协同式作文教学的研究与实践

唐建军

【内容摘要】协同式教学是一种十分新颖的教学方式，而将协同式教学应用于作文教学中更是少有人进行研究与实践。因此本文针对作文教学中协同式教学的应用理念与实践操作进行了研究，从寻找可以切合的协同点入手，在肯定协同式作文初步效果的基础上进行了进一步地探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用，让协同式作文教学成为一个新的教学潮流。

【关键词】协同式作文  教学研究  教学实践

所谓的协同式教学可以从两个方面来理解，一是从协作的角度理解，二是从统一的角度理解。而协同式写作教学的目的就是利用好各种协同性，从各个教学科目之间的协同与学生之间的协同两个方面入手开展协同的实践。从这一角度来看，进行协同式教学的主要技巧就是找到一个协同发展的关键点，从而将各种教学优势统一起来，进而达到协同式写作教学的目标。

一、利用好教学目的协同性

所有学科的教学任务与教学目标之间多少存在着一些同质性，所以从教学目标的角度进行协同作文教学有利于促进学生形成一个立体型的知识网络。比如将生物教学融入到作文教学中，可以以下两种作文形式进行：一是写观察日记。让学生自由选择观察目标，但是要在动物或者植物之间进行选择，然后进行一段时间的观察记录，写下观察日记。二是阐述生物学原理。当学生掌握新的生物知识后，让学生用生动形象地语言将所学的生物知识描述出来，从而与其他同学交流共享。这两类写作对学生的生物学学习与写作学习都具有十分正面的影响。从生物学习的角度来看，进行科学原理阐述有助于学生梳理、展示其获取生物学原理的思维过程，帮助学生更好地归纳学习方法，总结出学习中的规律，同时还创建了一个自主学习、互相交流的课堂;从写作教学的角度看，这类作文内容真实，写法朴实，目标明确，同时还能够锻炼学生的写作应用能力，实现了素质教育的目标。

二、利用协同式学习中的竞争关系激发学生学习的积极性

除了不同学科之间的协同教学，教师还可以从学生与学生之间的角度入手进行协同式作文教学，其教学宗旨是利用好学生与学生之间的竞争关系，让学生之间形成一个较为良性的竞争渠道进而达到提高学生学习积极性的目的。

在实际教学中教师可以用班级排名的方法，在班级内设置几个写作学习的小组，每周评比最优秀的写作学习小组，并且还可以设置一个进步奖鼓励那些进步速度特别快的小组。虽然这样的做法在一段时间内能产生积极的意义，但是为了避免产生过度竞争的负作用，充分利用协同式作文教学中的競争关系，应该这一基础上引入分层标准评价法，根据每个小组的水平分成三个档次，然后在班级的每个小组所属的档次都会根据各个小组的真实学习状况来随机浮动，以达到激励学生，使学生学习作文的积极性得到保持。在实践的过程中，教师还可以在每学期的期末设置诸多奖项，如：“最佳团队奖”、“精彩语录奖”、“进步最快奖”、“最虚心团队奖”、“据理力争奖”、“最佳互助奖”、“最佳修改奖”等，通过奖项的设置内涵，让学生逐渐了解团队内协同合作共同进步的重要性，同时还能够充分认识到自己身为学习主体的事实。在协同式作文教学中利用好学生之间这种协同与竞争的关系，能够充分提高协同式教学的教学效率。

二、利用信息技术辅助协同作文教学

随着信息技术的不断提升，合理利用教学软件，就能帮助教师与学生打破时空的限制，甚至还能让学生与教师、学生与学生之间实现“隔空交流”的效果。使得多个或者少数学生的学习效果能够在学习群体中快速扩散，而学生与教师之间的火热讨论同时还能成为其他学生的启发材料。利用好信息技术，能够使学生在整个协同作文教学中既成为参与者，又成为互助者、创造者，更是评价者，让学生群体内形成一个互相借鉴、评价、赏析的良好风气。

以完成《主题协同写作——初升的朝阳》为例，其中一个学生在开头写到：“朝阳像依旧柔和，只是我朝着朝阳走去的步伐愈来愈沉重了，初升的朝阳如火一般，但又不像是夕阳的火红，而是一种泛着金光的火红……这时，我突然明白了朝阳与夕阳之间的区别，那便是……”当学生写完这样一个开头后，教师就可以让剩下的同学进行续写，而续写的同学就要思考这几个问题：为什么文章的开头要这样写？这篇文章将要表达什么样的感情？接下来该写出怎样的下文才能接上开头？学生就可以在这样的基础下仔细分析其他学生的写作意图，试图完美地还原其他学生的写作意图。在这样的协同写作过程中学生之间相互学习、沟通，互相揣测彼此的写作想法，这样既是对学生写作能力中最重要的表达能力的考验，同时还能提高学生的阅读能力。利用好信息技术可以轻松地跨越时空将学生组织在一起，让学生更好地完成协同写作项目，并且在这个过程中获得更多与自己在单独写作过程中完全不同的感受。