高中生物教学中问题意识的培养

张贵明

【内容摘要】探究性学习的关键环节是能否真正引导学生自主学习，进而培养能力。但教学活动中学生往往处于“被问题”的位置，探究性学习只是浮于水面，因此培养学生的问题意识，提高学生自己发现问题和解决问题的能力就显得格外重要。

【关键词】问题意识  途径与方法  生物教学

生物学是以实验为基础的学科，发现问题，进而经过努力解决问题贯穿整个高中生物学教学的始终。所以教师应该在日常教学中重视学生问题意识的培养，这不仅关系到课堂教学效率的提高，更关系到学生整个学科素养的提高和严谨的科学观的养成。下面就从创造一个和谐的教学氛围、努力创设高质量的学习情境、在提问的角度、方法和技巧上对学生进行指导、多种教学方法和教学手段的合理使用四个方面，谈一谈高中一线生物教师如何在自己的日常教学活动中培养学生的问题意识。

一、创造一个和谐的教学氛围

以往的课堂教学活动中，教师是绝对的“主导”，整个课堂教学活动的推进中学生往往被“主体”，行为比较被动，思想上容易依赖教师设计，这样很难擦出智慧火花，養成好问问题的习惯。

在“生物膜的流动镶嵌模型”一课中可以这样开课，邀请一位语言表达能力表较强的同学伴着音乐深情朗诵“是谁，隔开了原始海洋的动荡，是谁，为我日夜守边防，是谁，为我传信报安康？没有你，我——一个小小的细胞，会是何等模样？”教师要在学生朗读后及时给予鼓励，也可让其他学生参与评价与鼓励。这种由学生自己引入新课的方式能直接将学生置于课堂教学活动中，也拉近了老师和学生的距离，不再让学生觉得老师高高在上，使学生在教学活动中由被动变为主动，主动发现问题，解决问题。

二、努力创设高质量的学习情境

教师在课堂教学活动中应该注意通过多种技术手段为学生创设合理的学习情境，在具体的情景中培养学生的问题意识。

1.巧妙利用科学探究史

科学史部分是容易被教师忽视的教学内容，如生物膜结构的探索历程的教学中，教师可直接沿时间轴展示欧文顿的实验、从哺乳动物成熟的红细胞分离出细胞膜的实验、荷兰科学家用丙酮从人的红细胞膜中提取脂质的实验、1959年罗伯特森的超薄切片技术获取的细胞膜电镜照片的实验、1970年利用荧光染料标记的人和小鼠细胞融合实验，一直到1972年桑格和尼克森的流动镶嵌模型等内容，从而动态再现科学家探索生物膜结构的历程。学生通过对科学家的生物膜结构探究史的学习，不仅直观上获得了知识，更领悟了科学探究的一般过程与方法，为以后更好的学习和科学研究打下了良好的基础，这也是科学史学习的重要意义。

2.温故而知新

细胞膜中磷脂分子的分布的学习，如果直入主题，学生往往心存疑虑，难以理解。这时就应当引入磷脂理化性质的知识，使学生明白磷脂分子有亲水的头部（甘油）和疏水的尾部（脂肪酸），接着引导学生分析细胞膜的内外环境，学生通过分析讨论会惊奇的发现原来细胞膜外侧（组织液）内测（细胞质）都是液体环境，让学生自己提出几种磷脂分子在细胞膜中的排列方式（此过程难度较大，可多留时间给学生），学生有了前面的知识基础很容易排除错误的假设，进而得出磷脂分子在细胞膜中是连续的，并且都是亲水的头部朝外（甘油），疏水的尾部（脂肪酸）朝内。

3.以实验为载体创设情境

学习罗伯特森的“蛋白质-脂质-蛋白质”静态三明治结构模型时，可通过“植物细胞的质壁分离现象”及“变形虫的变形运动”的两个实验，引导学生分析讨论罗伯特森的“蛋白质-脂质-蛋白质”静态结构模型和细胞膜功能的不对成性，从而提出正确的观点。

4.在提问的角度、方法和技巧上对学生进行指导

问题意识的培养不能为了培养而培养，教师应利用自己在本学科相对于学生的知识和思维优势，在提问的广度和深度给予学生及时的帮助，使学生真正学会发现问题，提出问题。

5.多种教学方法和教学手段的合理使用

要想在生物教学中培养学生的问题意识，多种教学方法和教学手段的合理使用就势在必行，教师在教学活动中要注意引导学生的思维活动，拓展其高度和广度，使其逐渐具备问题意识。

例如，在探究细胞膜中磷脂是如何排列时，学生可以利用教师提供模型材料分小组合作学习，提出问题、建构模型，并且展示自己的成果。不同学习小组之间积极讨论交流、修改完善，教师适时指导。生物膜结构的探索历程部分内容完成之后，可继续引导学生思考“分析生物膜模型的建立和完善过程，你有哪些收获？”此问题的设置，不为标准答案，目的是锻炼学生从不同角度思考问题的能力，进而培养学生的问题意识。学生可能会得出这样的结论“生物的结构与功能是相适应的;生物学研究应当根据实验现象，提出问题，做出假说;实验技术手段的发展推动生物科学发展;生物科学探索历程的艰辛”等，教师应及时给预评价和肯定。