探究读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用

杨婷 刘小芳

【摘要】小学阶段是学生学习语文的重要阶段，是学生积累和沉淀文学素养的时期。在这一重要阶段，阅读课是小学语文课堂上重点教学内容，阅读能力对学生的理解能力、写作能力都有着十分显著的影响，如何利用现有资源有效地提高学生阅读能力成为我们语文教师思考的课题。本文就读写结合的教学模式开展探索，意在提升这种教学模式在小学语文阅读教学中的效率，为各位语文教师提供参考。

【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读可以帮助学生学习各种表达技巧，掌握汉语言的精髓，因此在阅读时的积累有着十分重要的作用，在阅读中记录下文章的重点词句和段落，对于学生写作水平的提高也有着十分显著的作用。深入研究读写结合的教学模式，对于学生阅读能力和写作能力的提高有重要的推动作用。

一、读写结合的教学模式在小学语文阅读教学中的重要性

语文学科在小学阶段把阅读能力和写作能力的提高作为教学的重点，阅读与写作能力决定了学生的综合语文能力，在日常教学中运用阅读写作相结合的方式能够促进二者的共同提升。在阅读中提升写作能力即是语文学习中的重要环节——积累。只有在阅读时注意积累好词好句，重点记录，才能应用在日后的写作当中，从而提升写作水平。小学生刚刚接触语文学习，在学习中应以兴趣培养为主，课堂上应该更多发挥学生的主观能动性，这就要求语文教师要在日常教学中寻找更高效的学习方式，读写结合的教学模式无疑是更适合现在的小学生的。现在的小学生阅读量和生活阅历十分有限，又不能经常阅读课外读物，积累不够造成了学生写作时候的知识面不够广。因此，课堂上，老师应该多鼓励学生阅读课外读物，丰富自己的知识和见闻，在写作中也能更加熟练地表达自己的想法。小学语文课堂中读写结合模式促进了小学语文综合素质的提高，在教学中，教师应多用这样的教学模式来提升课堂效率。

二、读写结合教学的策略探索

（一）注重“读”与“说”的训练

良好的学习习惯是提高小学语文综合素质的关键。因此在日常的语文教学中要想提高读写能力，最重要的是要养成良好的学习习惯。扩大阅读量，让学生多接触丰富的课外读物，并且要求学生在阅读过后用“说”的形式发表读后感，能够提高学生的阅读能力，同时是对文章的深层次挖掘和对作者内心的表达的深刻理解，以往的读后感，“说”来表达感想，进一步提高学生的语文综合素质。“说”在低龄段的小学语文教学中占更重要的位置，以人教版二年级语文上《黄山奇石》为例，阅读过文章之后，对文章中的石头形状的描写和想象有一定的了解之后，让学生用说的形式来进行仿照文章，对石头进行“描述”，不仅对本篇文章的写作手法有了更深刻的认识，还用自己的方式表达了出来，为下一步“写”打下了坚实的基础。

（二）扩大阅读量丰富素材的积累

以往小学生的阅读素材往往仅限于语文教材，然而教材的文章有限，仅限于教材的阅读量显然是不够的，所以教师应该鼓励学生扩大阅读量，组织学生一同阅读，把阅读作为快乐的事情，能够与人分享的良好爱好。教师也可以找一些著名的篇章来引导学生阅读，阅读过程中要对篇章的重点做正面引导，让学生从文章中理解作者的所感所想。同时还要对篇章的重点词句进行解析，以及鼓励学生积累下来，让学生在以后的写作当中能够学以致用。如课外文章《月光下的蛙鸣》写到作者在高考前夕的预备考试中惨败，精神萎靡，家外是一片池塘，每到夜晚蛙鸣不断，母亲为了让作者休息好，夜夜用竹竿去池塘驱赶青蛙，文章结尾作者高分上榜，感恩母爱。教师可以以母爱为切入点，让同学们交流生活中的小事，积累素材，为写作打下好的基础。

（三）联系生活实际做读写训练

在小学语文课堂读写训练中，联系生活实际是很重要的。以三年级上册《蜜蜂》为例，读过文章之后，老师可以启发学生，联系生活实际，观察生活当中的小动物习性，把你观察到的小动物与众不同的习性讲给大家听，多个同学一一讲下来，所有人都有了素材积累，为日后的写作打下基础的同时，更好地调动了学生的积极性，有利于学生综合素质的提高。

三、读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析

（一）根據课堂内容写读后感

教师应引导学生把课堂内阅读中的经典篇章进行分析和解读，通常教学内容都是一些适合小学生阅读的经典篇章，通过教师的正面引导，学生能够更深刻地体会作者的主旨思想，也更容易与作者产生共通思想。例如《我们的民族小学》，文章讲述了边疆少数民族小朋友们在学校里的快乐生活。让同学们抄写和积累文章中喜欢的句子，从中体会作者的情感。感叹祖国多民族团结一致的同时，激发学生爱国热情，让学生体会民族自豪感，并用文字记录下来。读后感可以让学生把所学所感用文字的形式抒发出来，在“读”与“说”之后就是“写”，完整的语文学习过程可以让学生更迅速提高。

（二）以经典篇章为例鼓励学生仿写

仿写有利于学生在短时间内掌握作者写作的精髓。仿写是在深入理解作者构思和文章结构的基础上对文章内容的模仿，是在借鉴他人写作技巧的同时也抒发自己的所想所感的一种方式。小学作文的最初阶段以仿写为主，能够让学生提高兴趣的同时迅速掌握写作技巧。以人教版五年级上册《小苗与大树的对话》为例，本文用人物对话的形式来写阅读的重要性，老师可以拟题，比如以阅读《哈利波特》为内容，针对内容展开对话，可以是师生间的对话、同学间的对话，也可以是家长和学生间的对话，围绕同一个主题，展开双方的不同见解的对话，从而激发学生的兴趣。在文章的选取上也尽量选取适合学生阅读，学生也感兴趣的文章和书籍选段，最大程度激发学生兴趣。仿写的目的在于学习作者的写作技巧，所以在课堂上可以大家用对话进行即兴表达，课后学生可以总结写出来。这样把文章读写训练与仿写相关联，能使学生的语文综合素质进一步提高。

（三）结合课文，进行联想和扩写

教师可以引导学生，在阅读后根据文章内容进行联想和扩展，激发学生的写作兴趣。以三年级上《灰雀》为例。文章结尾给人意犹未尽的感觉，教师可以鼓励学生进行扩写，想象之后发生了什么？小男孩如何跟列宁说灰雀去了哪里呢？以此为开头，让学生进行想象，不仅激发了学生的写作兴趣，也提高了学生的综合语文素质，读写结合，既阅读了文章，又锻炼了写作，因此是读写结合的教学模式的有效应用。

四、结语

综上，读写结合能力的提高对小学语文的学习至关重要。将读写结合的教学模式应用和推广开来，有利于小学语文课堂的教学效率提升，值得我们语文教师对此进行深入探索。期与同行共同探讨进步！

参考文献

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[2]申海洋.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].中外交流，2018（48）.

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[4]沈丽.小学语文阅读教学中读写结合教学模式运用[J].语文课内外，2018（31）.

作者简介：杨婷，女，1981年生，湖南武冈人，小学高级教师，教育学硕士，主要从事小学语文及班主任教育教学工作;刘小芳，女，1981年生，湖南武冈人，中学一级，汉语言文学本科，主要从事语文学科教学工作。

（编辑：陈岑）