打造“灵动课堂”发展小学生英语核心素养

刘佳云

摘要：核心素养理念的提出是时代发展的必然要求，在小学英语课堂教学阶段渗透和突出英语学科的核心素养，需要教师转变以往的教学模式，以学生为本，充分尊重学生的主体地位，采用各种方式将学生的“灵性”激发出来，引导学生在英语的学习过程之中，形成跨文化的认识能力，获得属于英语学科的审美享受。本文结合笔者的实际教学经验，从课堂情境创设与课上课下有机联动出发，探讨了如何打造可以释放孩子们天性的“灵动课堂”。

关键词：小学英语;核心素养;课堂教学

英语学科的核心素养由四大部分组成：语言能力是核心素養的基础部分，要求学生可以实现英语语言的理解和运用过程;文化意识则指学生在全球化背景下，可以借助于英语的学习认识到中外文化差异，养成尊重彼此之间文化差异的习惯;思维意识要求学生可以使用英语完成分析、推理、归纳等理性思维活动;学习能力指学生具备自主去学习英语的能力，并且能在学习的过程之中，不断的优化学习的方式，以提升学习的效率。

1 核心素养视野下当前英语课堂教学之中存在的问题分析

当下的小学英语课堂，依然以教师的单向传授为主，学生的主体地位没能真正地树立，学生们的课堂参与感不高，对于英语的学习也提不起兴趣，在很多小学生眼中，英语就如同“天书”一般，由一系列的符号随即排列而成，这种“灌输一接收”型的教学模式，严重的抑制了孩子们的天性，很难使孩子们通过英语课堂的学习来感受到英语的独特魅力。同时，教师在英语教学之中，往往只重视语言能力中基础语言技能的训练，对于学生的口语交际能力培育的重视不足，在课堂教学之中，也没能挖掘教材中丰富的资源，没能借助于英语教材中的素材来帮助学生形成文化意识，锻炼学生的理性思维能力。

2 核心素养视野下小学英语“灵动课堂”构建策略分析

2.1 巧借情境创设，激发学生课堂学习“灵性”

小学阶段的学生还处在形象思维时期，对于感性情境的兴趣要远大于对于理性文本的兴趣，如果教师能在英语课堂上，在紧扣教材要求的基础上引入与小学生们日常生活密切相关的生活化素材，在英语课堂上构建出许多生活化的情境，可以很好地提升学生英语学习的效果。在学习六年级下册第七单元《Helping others》时，我会适当延伸文本内容，在课堂上构建出一个情境，将学生们分成若干个小组，以小组为单位进行情境内的角色扮演，练习“How can I help you？”“Thankyou for your help”等句式的表达，在这个过程之中，我也会积极的参与到学生们的角色扮演之中，不断的鼓励腼腆的学生勇敢地开口讲英语，使用各种自己学习过的词汇与表达方式来拓宽情境的内容。在英语的情境学习之中，根据情境的需求自主的尝试了多种英语表达的方式。通过情境教学法的引入，改变了以往沉闷的教师主导的课堂模式，使得英语的学习过程充满生机与活力，提升了学生英语语言实际运用的能力，很好地实现了英语学科核心素养的培育要求。

2.2 课上课下有机联动，打造学生主导型高效课堂

想要打造由学生主导的灵动的英语课堂，需要将课上课下、校内校外有机的结合起来，构建出一个生态的整体，让学生在整体之中提升对于英语的认识，在整体之中实现英语核心素养的培育。以《Great cities of the world》的学习为例，在开始这一单元的学习之前，我会安排学生提前选定好一个自己感兴趣的国内外的城市，在家中借助于丰富的互联网资源来查找自己感兴趣城市的自然地貌与风土人情，收集相关的图片或视频资料，制作成一份属于自己的英文PPT。在课堂上，我让他们来扮演“小先生”，向大家展示自己所收集到的资料，介绍心目中最喜欢的城市，在这个过程之中，学生既锻炼了英语表达能力，也通过学习了解到了西藏的布达拉宫、悉尼的歌剧院，知道了香港是人口密度最大的城市，墨西哥城是世界上面积最大的城市，帮助学生认识到了不同文化的特有魅力。在学生的课前的学习之中，学生独立的去收集、去探索英语的世界，这一过程很好地提升了学生的自主学习能力，给予学生更多的自主选择与探究权。

3 结语

小学阶段是学生迈步走入校园的第一个阶段，在这个阶段就将核心素养的培育渗透到学生日常的英语学习之中，可以为学生未来的更高层次的学习打下良好的基础。英语教师应当不断的在尊重孩子们天性的基础上不断地改良英语课堂教学手段，努力的打造出充满活力的灵动小学英语课堂，以发展学生的英语核心素养。

参考文献

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