立足课堂，放眼课外

陶莹

摘  要：随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确;缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上;没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。在平时的教学中我力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其高年段的语文学习夯实基础。

关键词：小学语文  课内外阅读  有效结合

一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外

（一）以“趣”诱读，激发阅读热情

兴趣是最好的老师，我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。

1.走近专家，激发学生阅读欲望

为了营造课内外阅读有效融合的氛围，我向学生介绍一些著名儿童文学作家和他们的作品，比如：曹文轩、杨红樱、伍美珍等，让学生走进他们的文学世界。作家们新鲜的文学给养，让孩子们热情剧增，有效激起了学生读书的欲望。

2.搭建班级读书平台，学生读书热情高涨

结合学校开展的课题研究，我在班级建立了班级图书角，课间向学生开放。为了补充图书种类，设立了班级图书交换空间，让学生可以互相交换阅读。合资们如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。搭建班级读书平台极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。

（二）创设氛围，养成阅读习惯

为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读20分钟，午读自主阅读20分钟。早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。鼓励学生在20分钟午读时间里进行自主性课外阅读。调动家长的积极性，和孩子一起进行“亲子阅读”，每天在孩子完成家庭作业之后，带领孩子阅读20分钟课外读物。每周有一次用餐时间与孩子谈读书感受;每月逛一次书店，给孩子选购几本好书。三个20分钟的阅读时间虽不算长，但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。

（三）找准切入点，据文拓展阅读

研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。

1.以相同主题或相同题材为阅读拓展点。即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。

2.以表现手法为阅读拓展点。以第二组课文为例：第二组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。《山中访友》把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，《山雨》以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧。《索溪峪的“野”》一文，生动的语言让读者感觉身临其境。学习本组课文后，向学生推荐表现手法相同的作品。如《尼尔斯骑鹅旅行记》。

3.以课文背景为阅读拓展点。对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。

4.在文本空白处拓展阅读。课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。

5.在认识不全时拓展阅读。文本所提及的内容，有些与学生有着巨大的时空差距。教学时，当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，教师要及时补充相关的材料。

二、探寻课内外有效融合的阅读方法，依“法”导读

做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。伏尔泰也认為：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。”经过反复的阅读实践，师生归纳出以下几种可行的阅读方法。a、精读法：对有价值的中短篇课外美文集中精力细读，读书时口到、眼到、心到、手到，边读边思考。b、选读法：根据需要有选择性地读，读时目光只扫描关键词句，拎出“主干”，忽略“枝叶”。c、浏览法：对篇幅较长的书籍，只作走马观花式的浏览。d、摘录法：课外阅读到精彩的句段摘抄在读书笔记上，还可以写出对感兴趣的句段的感受。e、批注法：用规范的符号和格式，随读随写，眼、手、脑“协同作战”。开卷有益，开卷动笔更有益。

上述是一般的阅读方法，我们在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的一般阅读方法运用于课外阅读。同时尊重学生富有个性的阅读方法。教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再根据不同文章采用适当的方法阅读。让学生用方法去阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。

三、创建班级文集，展示课内外阅读有效融合之硕果

我们开展小学语文课内外阅读有效融合的策略研究，一方面力求通过阅读实践，探索出适合学生的有效融合课内外阅读的方法，以便培养其阅读兴趣，扩大阅读量，提高阅读效率;另一方面阅读效果的检验需要展示的平台，因此，我们以笔记展阅、课本剧表演、美文朗诵、读后感互评、手抄报展览等形式展显学生阅读成果。为了更好地展示师生阅读成果，我们如期创建了班级文集。其中，“校园动态”以图文并茂的形式介绍学校开展的各类文学、体艺活动;“读写融合”则刊登学生阅读方法及由课内阅读向课外延展的仿写、续写、补写和读后感之类的习作;每个学生都能阅读到其他学生的作品。班级文集的诞生架起了一座通往课内外阅读有效融合的桥梁，也成为我的语文教学不断更新、与时俱进、永不枯竭的鲜活的语文校本教材。

语文学科的社会性和实践性决定了语文教学应当由课内向课外延伸，把课内教学和课外拓展融成一个整体。把课内学到的知识、技能，在课外得到有效的巩固和应用。以课堂为核心进行适宜的拓展阅读，不但能拓展学生知识视野，发展语文能力，提高学生的语文修养，而且会让课堂教学充满无限生机与活力。