初中物理分组实验中培养 学生创新能力的方法

王晓伟

【关键词】 初中物理;分组实验;创新能力;方法

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0184—01

物理属于一门实验科学，其物理规律都是在观察与实验的基础上得来的。素質教育改革工作指出，在课堂教学中应让学生学习上的“主体”作用得到充分发挥，教师则应扮演好“辅助”角色，引导学生开展课程学习活动时积极发挥主观能动性。鉴于此，本文从以下几个方面对培养学生创新能力的方法展开论述。

一、引进趣味性实验，增强学生创新意识

爱因斯坦曾经说过这样一句话：“兴趣是最好的老师。”可见，趣味性应当渗透到实验教学的整个环节中，打破以往实验操作环节的乏味与生硬。针对这个年龄阶段的学生来说，他们有着较强的好奇心，所以教师在物理实验设计与演示当中，应当采取有效措施彰显出“奇”“特”的特点，如瓶内吹气球、会吸水的杯子等，这些实验都充满着较强的趣味性，会不由自主地把学生带到神乎其神的物理世界当中。显然这种方式不但可以大大增强学生的创新意识，而且还能从根本上促进学生创新能力的全面提升。

二、改革实验设计，培养学生创新能力

无论是针对教学内容设计还是媒体运用等环节来说，都要有开放性。比如，在对浮沉条件进行探索的过程中，教师可以引导学生把鸡蛋放入稀盐酸中，在放入之前学生并不知道这是盐酸，当发生和常规不同的情况下，当学生遇到难题时，这时教师就可以采取有效措施引导他们将目光放在液体与组成物质的成分上面。显而易见的是，教师一定要从传统教学手段中“走出来”，具备创新精神，从仪器选择、程序的安排到多媒体技术的应用都充分彰显了开放性。针对仪器选择环节来说，尽可能让学生自由选择，并在此基础上促使他们运用日常生活中的一些常见物体自制演示器材。

三、掌握研究方法，培养学生的创新能力

如果想要从根本上培养学生的创新能力，那么一定要采取针对性的手段促使他们准确掌握更多的物理学研究方法开展实验，并采用这些思维方法对自己的猜想进行求证。需要教师注意的是，学生必须科学地使用这些研究方法与理论，只有这样才能让学生的创新想法付诸到实践中去，并通过反复实验获得成功，否则这些数学推理与逻辑思维无法与创新思维进行有机结合，并发挥作用。例如，在学习测量等相关知识点时，教师可以先给学生们讲述这样一个故事：一位科学家来到工厂后随手拿起一个灯泡就问身边的大学生：“你知道灯泡的体积怎么计算吗？”显然这一问题使大学生陷入了深深的思考当中，他拿起手中的笔和纸进行计算，花费很长时间以后得出了灯泡的体积。科学家看到以后笑了，他说：“其实并没有你想得这么复杂，一个盛水的容器就可以计算出灯泡的体积。”由此可见，灯泡排开水的体积就是灯泡的体积，这里科学家用的就是创造性思维。

四、将一些传统演示实验改为探索性实验，培养学生创新能力

作为一名初中物理教师，应当以全新的视角看待物理实验教学活动，不要墨守成规、按部就班地套用教参上的内容，要采取有效措施把一些传统演示实验变成探索性实验，以此来增强学生的合作意识，充分调动学生做实验的积极性。激发了学生的求知欲望，学生的困惑与矛盾都会通过小组合作的方式得到有效解决，让整个课堂演变成了一个探索问题的场地。举例说明：在学习关于大气压强变化等相关知识点时，因为此部分内容较为笼统，学生不能在短时间内吸收所有的知识点，这对于学生来说是存在一定难度的。这个时候教师应当采取小组合作的方式进行，各小组成员在充分探讨的基础上，对实验做了这样的设计：首先，同学们使用酒精灯对烧瓶中的水进行加热，时刻观察烧瓶中水的实时动态，直到水处于完全沸腾的状态下再移去酒精灯，然后经过一段时间以后，学生就可以把注射器插入到相应的烧瓶中向外抽气了，这时神奇的情况发生了，水重新沸腾了起来。实验并没有结束，学生在倒置烧瓶的同时使用冷水浇烧瓶底部，奇妙的现象又出现了，水又重新沸腾起来。显然这种方式不但充分发挥出了学生的主体能动性，还发散了学生的思维能力，对培养学生的创新能力有着积极的意义。

综上所述，在初中物理教学中，教师应以全新的视角看待物理分组实验活动，并在具体实验中打破常规改进实验，促使学生可以自主探索物理规律与概念。不仅如此，还要留给学生创新空间，只有这样，才能充分发散学生的思维能力，继而从根本上促进学生创新能力的全面提升。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《初中物理分组实验的可操作性及实验创新方法的研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2882）编辑：张 昀