陕北地区高中英语任务型写作教学探讨

张枫

[摘   要]陕北地区教育教学相对落后，为提升该地区高中生英语写作水平，高中英语教师可在写作教学中采用任务型教学方法，具体步骤为“师生写前准备—学生独立完成初稿—小组互评互改—个人完善文稿—研究反馈定稿”。实践证明，这种教学方法能够充分调动学生的写作积极性，有效地提高学生的写作水平。

[关键词]陕北地区;高中;英语写作;任务型教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0037-02

一、实践研究背景

英语四大基本技能之一的写作技能，在英语学习中起着重要作用。在高考中，书面表达部分也一直占据很大的比重。然而，在教育教学相对落后的陕北地区的高中英语教学中，不少教师对语言点和语法教学过度强调，忽视写作教学，直接影响了学生的英语写作水平，严重挫伤了学生学习英语的积极性，造成他们在高考中英语写作得分不高。笔者在陕北地区的延安一中日常教学中，积极开展任务型写作教学研究，努力探索提升陕北地区高中学生英语写作水平的途径与方法。

二、任务型写作教学的基本概念

任务型教学是以完成某种特定的任务为学习动机，将完成任务的过程定义为学习过程，用展示任务成果的方式来体现教学的成就，以应用为动力、为目的、为核心，即“为用而学，用中学，学以致用”（程晓堂，2004）。任务型教学提倡教师要“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，通过完成一定的交际任务，来获得和积累相应的学习经验”（刘润清，吴一安，2000）。这一概念与新课程标准的理念相吻合，有利于新课程标准教学目标的落实。

在陕北地区，英语教学尤其是写作方面的教学相对落后，笔者尝试将任务型教学运用于该地区的英语写作教学中，这是一项有着积极意义的创新举措。在任务型写作教学的课堂中，学生经过一定的练习，掌握并运用写作技能，且这种技能需要在不断的写作练习中才会逐步得以提高与完善。（颜文珠，2010）学生在完成任务的过程中，相互之间进行信息的交流与思维的碰撞，提升写作兴趣，激活写作思维。学生在任务的驱动下，应用所习得的写作知识去解决不断出现的新问题，在应用中纠正自己的错误，加深对知识的理解，逐渐形成写作技能，以此完成高品质的知识输出，逐步提高写作水平。

三、陕北地区高中英语任务型写作教学的实践研究

笔者选取陕西省洛川县延安一中高一（2）班作为实验班，开展了一年的任务型写作教学实践研究，摸索并形成了一套行之有效的高中英语写作教学方式。

1.师生写前准备 （任务一、二）

師生写前准备主要由两个任务组成。任务一：话题讨论。教师根据本单元的教学内容，结合陕西高考书面表达考查内容，确定本次写作内容。在全班学生明确本次写作任务之后，教师设置小组讨论活动，要求学生围绕写作话题，展开“Brainstorming”活动，在脑海中搜寻相关的信息，在小组中通过分享、交流、筛选，最终记录整理出有用的信息，之后由小组组长在班级中汇报讨论成果，在教师的指导下归纳提炼出适合本次写作任务的信息、观点、例证等。任务二：提纲拟写。在话题讨论完成之后，教师可以就文章构思布局，字、词、句选用等方面对学生做出适当指导，而后布置学生第二个任务——小组合作拟写写作提纲，要求学生结合之前提炼的话题信息相互探讨，共同制定出写作提纲。在这一阶段中，教师是指导者，掌控整个过程，激励学生积极思考，帮助学生提炼一些有用的信息，并就相应文章的写作技巧给出有效的指导。

2.学生独立完成初稿（任务三）

在这一阶段中，学生需完成的任务是依据写作提纲将构思结果草拟成稿，该任务需要学生独立完成。因为写初稿本身就是一种构思过程，所以教师要鼓励学生写初稿时尽量大胆去写，不需要顾及语言表达形式，尽可能多地去表达自己对于写作话题的想法、感受或观点。当给定的时间结束后，倘若学生要继续往下写，这就表明学生找到了写作的激情，进入了创作的状态。这时，教师不妨等一等，让学生有充足的时间思考与表达。这一阶段是写作的真正启程阶段，也是学生感觉最为艰难的时刻，他们需要整理头脑中的想法，有条有理地输出并落实到文字上，同时还需要注意英语字、词、句的正确表达，这需要教师精心地观察学生的写作活动，并给予一定的课堂指导。

3.小组互评互改（任务四）

学生完成初稿之后，教师布置新的任务，指导学生建立小组，相互交流并讨论各自的初稿。在这一阶段中，学生把讨论的重点放在了文章内容方面，检查是否切题，是否清晰地表达观点，而语法问题、拼写错误、标点符号等下一步再处理。事实上，同伴相互之间的讨论，对将初稿发展成较为完善的文章，极为重要。在交流过程中，学生常常会有新的想法，这样有助于写出内容更充实的二稿。在学生进行互评互改的过程中，教师要注意的是互评的标准与尺度，有时候很难达到客观与统一。（肖洁，2012）有时还会出现误改的地方，这样就会误导学生对语言的认识，因此， 在此过程中，教师的作用在于明确评价要求，指导学生如何去评、如何去改，帮助学生开展互评互改，并提供适时的、有效的帮助，对于有争议的评改意见及时做出评判，必要时可以抽取1～2个小组作为代表，示范互评互改的流程与方法以及预期的评改结果。

4.个人完善文稿（任务五）

在小组讨论后，教师设置课后任务，要求每位学生根据同伴提出的意见，自查语法、句子结构、单词拼写等方面的错误。学生对初稿的内容加以修改完善，由此形成二稿，在课时允许的情况下，“小组讨论—同伴互助”的过程可以反复进行几次，让学生的文稿在反复锤炼中渐趋完善。

5.研究反馈定稿（任务六）

在任务型写作教学过程中，教师评改应当是一个中间环节，而不是最终的写作环节。在学生二稿完成之后，教师需认真批改，及时对学生进行指导性反馈，指出他们在文章的观点、篇章结构以及英语语法上存在的问题，要求学生认真研究教师的批改意见，再次修改文稿，确定最终文稿，完成本次写作任务。每次作文训练结束后，由小组推荐，同学投票，在班级中选出优秀作文10篇左右，在班级学习园地中展出，供全班学生相互学习、相互借鉴。

一年任务型写作训练之后，通过问卷调查、访谈以及实验前后写作测试的数据分析，笔者欣喜地发现，将任务型写作教学运用于实验班，学生的写作成绩明显高出用传统写作教学方法的对照班级。与传统写作教学方法比较，任务型写作教学法更有利于调动陕北地区学生的写作积极性，提高学生的写作水平。我们发现，在实际课堂教学活动中，学生的大脑始终处于活跃状态，他们所习得的不仅是语言知识，还有运用语言的能力。伴随着学习任务的不断深入，学生学习语言的能力不断提升，更能进行创造性思维，表达自己的思想，从而提升了写作的积极性和成就感。学生在做中学习、做中纠错、做中体会、做中提升，在完成一项项任务的过程中探索写作技巧，使写作知识内化为能力，最终使自身的写作能力不断提高。

四、结束语

在陕北地区，甚至其他更偏远的地区，将任务型教学法运用于高中英语写作教学并延伸到其他方面的教学，是一项积极的、有价值的，并且具有挑战性的实践研究。诚然，任务型教学法并不是万能的，也存在一定的局限性，教师须结合实际情况，在高中英语写作教学中灵活运用任务型教学法，并学会总结，力求创新，使任务型教学法发挥切实的作用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  Willis J. A framework for task-based learning[M]. London： Longman，1996.

[2]  程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]  劉润清，吴一安. 中国英语教育研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]  颜文珠.任务型教学在高中英语写作中的应用[D].上海：华东师范大学，2010.

（责任编辑    周侯辰）