小学语文习作教学策略

陆莉瑾

关键词：小学语文;习作练习;方法策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0154-01

在新课程改革的背景下，国家对小学语文的写作板块更加重视，语文教育的本质是就是要教会学生对语言文字的合理运用，在一般的语文写作教学中，教师一般都是分析作者的个人情感，从而忽略了对语言情景的分析，虽然学生也能打动文章，但是使得学生的语用能力还是得不到进步。因此教师在教学过程中，要牢牢树立学生的语言意识，习作练习恰恰是提升文学素养的重要手段，教师要抓住这一领域，在语用这一理背景下开展教学。

1.培养学生的写作兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，若能调动小学生的习作兴趣，对教师的教学将会起到事半功倍的效果。新课标就明确指出，要减少对学生写作的束缚，少布置命题作文，让学生自由发挥，这也是在习作教育中对学生兴趣培养的方式。欲想培养学生对习作的兴趣，就必须想方设法的让学生在习作的过程中找到快乐，让学生快乐的想，快乐的写，才会最大限度的激发学生的语言天赋。对于小学生来说，一般可以先从学词造句开始，老师给出一个词语，让学生造不同的句子，还可以让学生多做连词成句的练习，教师再给予充分的表扬，才不会让学生觉得写作很难，加上教师的鼓励会使学生变得更加喜欢写作，以调动学生的兴趣，培养学生的语感。

2.利用情景教学

对于大部分的小学生来说，写作能力一直都是比较困难的，学生不知道该写什么，也不知道该如何表达，。因此，教师可以设定一些情景或者模拟某些情景，使学生能够触景生情，引导学生的写作思维和写作欲望。譬如在小学的语文教材中，有很多的插图，插画，教师可以要求学生多练习“看图说话”，在教学中，教师可以先让学生仔细观察插图，并让学生大胆想象，然后再让学生根据自己所想的有顺序的表达出来。语文教师还可以在课堂上创设情景，让学生讲故事，做游戏，演小品，等情境对习作的题目进行更为深入的了解，通过这种教学模式能大大激发学生的课堂活跃度，增强了学生之间的感情交流，有利于学生在习作中更好的抒发感情。

3.引导学生善于观察，学会积累

教师要注重引导学生贴近生活，正所谓艺术来源于生活，在习作教学中，教师一定要引导学生善于观察，观察身边的事物有利于学生积累写作素材，这对写作来说是十分有利的。在指导学生手机写作素材的时候，教师可以从以下两个方面入手：一个是阅读某篇课文后，让学生充分搜集生活中的事物进行仿写。例如在学习《燕子》这一篇课文后，教师可以要求学生按照本文作者的寫作模式和手法对生活中的各种动物进行习作练习。因为学生也是才学习完这篇课文，对于课文内容也较为熟悉，自然而然的就会产生一些写作灵感。其二，教师在实践教学的过程中多为学生开展丰富多彩的集体课外活动，比如外出爬山，集体去野营，增加学生与自然界的接触机会，有效的提升学生的实践能力。此外，教师还要有目的的让学生观察生活，并让学生养成这种习惯。

4.培养学生看课外书的习惯

书是人类进步的阶梯，但是语文教材也有存在着自身的局限性，学习语文仅仅学习教材上的内容显然是远远不够的，对写作素材和词语的积累是远远不够的，这样就要多鼓励学生多看课外书。健康的课外书可以实现对学生文学素养的升华，对其思想情操的影响也是极大的。丰富的课外知识，能使学生的综合实力提高，积累更多的百科知识，为学生写作文时提供了新鲜的素材。博览群书能使孩子变得能说会道，聪明伶俐。多读课外书有助于学生表达能力的提升，学生会有意识的对自己和别人的看法进行比较和接纳，从而对知识产生新的见解或领悟。进而有助于学生习作水平的提升。

5.因材施教，多元化的教学评价

新课改的实施，是教育部门大力提倡的新型教学方法即多元化教学评价。作为一种新型的教育思想，提倡全面以及综合评价，旨在通过评价来筛选学生，每个学生都有自己独特的一面，在习作教学中，教师要重视学生个体的差异，实施因材施教战略，才能实现每个学生自我价值的实现，所以教学评价的最终指向是学生的发展，而对于学习成绩的评价仅仅是教学评价的一个方面。教学评价最终要让学生体验到学习的乐趣和成功。锻炼他们的综合能力，发掘他们的潜能，发挥他们的个性。

综上所述，欲提高学生的习作能力，还需从以上几个方面入手，在小学语文的习作教学中，教师应该考虑到学生的实际情况，不断的创新教学方法，完善教学内容，更新教学理念，真正的做到以人为本，为学生营造出生动有趣，充满智慧的学习情景，将死板的书本知识引入到实际生活中，让学生广泛涉猎写作素材，从而提高学生的习作水平。当然，这也并不是一蹴而就的，需要一个长期的训练周期，这就需要广大教师工作者，不断引导激励学生。所谓教法无定，还需要广大人民教师立足实际，灵活变通。

参考文献

[1]冯春辉.浅谈如何提升小学语文习作教学的有效性[J].中国校外教育，2018（20）