小学低段语文识字教学策略探究

谭珍晶

摘要：本文基于识字教学理论，结合相关示例，对小学低段识字教学的方法和策略做简要分析。

关键词：小学语文;低年级;识字教学

汉字是世界历史上最古老的文字之一，也是现存文字中使用时间最长、人口最多且延续至今的文字。对于入学之始的小学生来说，识字毫无疑问是他们的学习重点，同样也是开启通往学习之路的开端。

一、创设情境，激发兴趣

识字教学需要教师运用多种方法，进行较为直观的形象教学，通过创设丰富的教学情境来提高识字教学的效率。基于新课标所提出的教学理念，教师还应结合学生的实际心理特征、认知规律、识字教学实际内容等方面，来为其创设丰富、有趣的识字教学情境，激发学生的学习热情，培养其学习兴趣。

二、识记字形，巧记字音

根据汉字的构字规律，教师可以采用顺口溜的方式来让学生记忆字形，需要遵循简单易懂且又不失字理的原则，如“州”字，川字中间三滴水等等。此外，顺口溜还可以用在形近字的辨析上，教师可以将需要辨别的形近字排列在黑板上，让学生观察异同，说一说字的差异所在，并将每个字不同的部分用不同颜色标记出来，在这一环节结束后，教师就可以带领学生进行教学，如“渴”与“喝”，渴了要喝水（氵），喝水要用嘴（口）。“晴”与“睛”，有日天转晴，有目是眼睛。在教学过程中，教师需要让学生明确并把我顺口溜是如何对每一个字进行解释分析的，重要的部分要进行重读。

多音字的识记可以用“编句子”的方法来帮助理解，也就是将一个字的几种读音编入一句话，让学生根据不同词语确定字的读音。教师可以预先准备一些含有多音字的句子让学生读一读，并为多音字加上正确声调。如“蜗牛的‘背’上‘背’着重重的壳。”“成‘都’是一座美丽的城市，我们‘都’喜欢它。”此外，教师也可以引导学生尝试用多音字来组词，其中有些合适的词语还可以编写为一个整句，如“少”字的两个音，组词有“多少”“少许”“少年”……，造句：有多少学生在少年宫里参加活动呢？当然，将多音字的不同读音都编进一个句子中，还是有一定难度的，这需要教师自行把握尺度。一般地，多音字教学尽量还是要以将多音字不同读音分别进行组词造句为主。

三、渗透文化，优化内容

1、教师自身文化底蕴的加强

在识字教学中渗透文化教育，关键在于教师。教师应该通过不断的学习和实践，是自己成为源源不断的“活水”，如此才能“问渠清如许”。小学语文教师加强汉字学方面知识的学习，以及强化自身汉字学方面的底蕴，对于识字教学有着重要意义。教师在教学中应对汉字的起源、形成、特点、演变、构形理论、部首、规范等方面均有基本的认识和了解。如《现代汉语通用字笔顺规范》《汉字部首归部规范》《现代常用独体字规范》等书籍都是国家语委为规范汉字应用所制定的一系列语言文字规范，这些都与识字教学之间有着紧密联系，是教师必须要有所了解的。

2、巧用字理，开展教学

汉字作为保存至今的古老象形文字，每一个字都有着独特的构形依据，每一个汉字的背后也都有着各自的故事。汉字是根据六书中的象形、会意、形声、指事、假借和转注六种方法规律进行造字的，那么学习汉字也应当遵循这一规律进行，抓住字形与字义之间密切联系的特征。巧用字理，即是运用字理来进行识字，先教字音，根据拼音学会读生字，然后再解析字理，进行组词造句，最后分析字形，对笔画、笔顺、间架结构等逐一进行教学，按照部件分解合体字，在书写练习中完成教学。在这一系列教学过程中不难看出，字理教学既是一种教学方法，也是一种手段，在解析字形时可以运用字理，而在运用字理时又必须依靠集中、分散以及归类等基本的识字方法，二者相辅相成，才能够有效的渗透文化。例如，在学习“肉月旁”汉字时，教师通过古汉字中“肉”字和“月”子的演变图进行导入，从而使学生明白带有“月”字旁的汉字大多是与“肉”有关，如“脸、膀、腰、股、胸、肝、肺”等等。

3、诵读经典，注重积累

我国古代诞生了许多经典的童蒙类读物，如《百家姓》《三字经》《千字文》等，这些读物中内容往往合辙押韵，琅琅上口，十分适合低龄儿童吟诵，且每一句字数不多，将中国传统的历史文化与人格修养教育巧妙的结合在一起。低段的小學生年龄大多在10岁以下，他们还处于具象思维阶段，注意力集中时间较短，这些特点也决定了他们在初识汉字时，一定是困难重重的，教师通过这些自成趣味式的诵读内容，来让学生领略其中的传统文化，又将识字教学与经典诵读结合在了一起，使学生在学习基础文化的同时，领略传统文化内涵，学习基本常识和道德规范。

综上所述，识字教学是小学第一学段中的教学重点，其作为语文教育和其他教育的基础，需要教师从自身入手，在方法上进行不断探索，在手段上灵活选用，真正激发学生的识字兴趣，培养其自主学习能力，从而促进其水平的提升。

参考文献

[1]刘万武.小学低年级识字教学方法研究[J].课程教育研究，2019（27）：55-56.

[2]孙丽芳.浅谈传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透[J].课程教育研究，2019（26）：166-167.