新课改背景下高中生物探究式教学对学生学习兴趣的影响

张慧仁

摘 要：随着我国现代化教育理念的推进，各科教师都对课程内容与教学方法进行了扬弃，旨在提高学生的学习兴趣。下文就以高中生物教学为例，对如何运用探究式学习的方法提高学生学习兴趣，做简要叙述。

关键词：高中生物;探究式教学;学习兴趣;影响

引言：探究式教学是指学生根据教师的要求，‍‍运用科学的方法进行观测学习，提出假设实验，建立模型交流等教学实践活动，采用探究式教学，能够帮助学生从问题情境中找出问题、思考问题。并帮助他们通过自己对学习过程的主动参与，更加热爱学习。

一、高中生物融入探究式教学对学生学习兴趣的影响

生物学科本身具有很强的实践性。它是一门需要学生大量实验的学科，并且本学科的知识大部分来源于生活实际，因此也为学生创造探究性和实践性的学习活动创建了空间，并能充分激发学生参与到学习的过程中来，从而提高他们兴趣。例如，教师在对高二生物“植物的激素调节”这一节的学习中，就可以先设计导学案，让同学们根据导学案上的实验步骤与教学内容，先进行一部分学习。让学生找到影响植物生长的因素有哪些？然后找出最重要的因素并做实验，根据实验观察形成调查报告教师会发现学生通过收集资料和实验观察，能得出本节的基础知识并自行得出结论。这样的探究性学习方式，可以减少教师在教学时对基础知识讲解的环节，并能够让学生带着问题听课，提高听课的专注度，让学生有获得感。并且发现生物知识并不是只是来源于课堂上教室的讲解，更多的可以从生活实验中得到，从而对生物学习更加充满兴趣。高中生物每一册书都有适合学生进行自主探究学习的内容，教师通过对这些内容的合理运用，可以改变生物在学生心中枯燥的印象，提升学生学习生物的兴趣。

二、探究式教学在高中生物教学中的高效运用举措

（一）巧妙创设情景，提高课堂效率

教师的课堂想要活起来，首先要做的就是调动起学生的热情，让学生参与到课堂的学习中来。从而让学生感受到课堂活跃的学习氛围，激发学生参与课堂学习的兴趣。例如，教师在进行高一生物“细胞”这一节可进行教授时，就可以让同学们根据教师‍‍所提要求，到实验室去‍‍对相应‍‍的学习‍‍内容展开实验，‍‍以动物细胞为例，‍‍观察动物细胞‍‍的结构与特点，‍‍再通过与植物细胞的对比‍‍得出两者的不同。‍‍并要求学生做好记录，在下一堂课开始的时候，‍‍教师可以让同学们先分小组自主发言，将自己在实验过程中得到的结论‍‍进行简单的回顾，然后为学生提出更深入的问题，引导学深入思考。教师可以通过这样的方式提高同学们的注意力。不仅如此，教师还可以通过‍‍让同学们‍‍进行课前讨论的方式来引导学生进行探究，达到‍‍激发学生上课热情的效果。‍‍在高中生物“物质跨膜运输”这一节中，教师可以先通过‍‍播放影视动画——渗透作用的相关实验，‍‍让同学们‍‍分小组讨论，为什么液面会升高？‍‍用纱布代替图中的玻璃纸是否可行？‍‍如果在烧杯中放入同样浓度的蔗糖也会产生什么样的效果呢？‍‍然后让同学们归纳出：渗透的作用需要半透膜和‍‍膜两侧的浓度差这样的实验结果。教师会发现，这样的教学效果明显强于直接跟学生讲结论的教学效果。教师通过充分满足学生在学习过程中的获得感，达到激发他们学习热情的效果。‍

（二）合理设置问题，激发学生思考

问题设置是探究式教学中一个十分重要的部分，问题设置的是否有效，可以直接影响学生探究学习的有效程度，‍‍因此教师在设计问题时要注重问题的设置梯度，实现对学生的层层引导，且能让不同程度的学生都能回答出一些问题。例如教师在对高一生物“细胞”这一节的学习中，‍‍可以通过设置这样的问题，来达到引导学生的效果：‍‍1、红血蛋白‍‍能透过半透膜吗？2、半透膜与血红蛋白之间有什么关系？‍‍3、‍‍红细胞‍‍‍‍在遇到外界浓度低时，一定会吸水胀破吗？4、‍‍什么决定着‍‍红细胞吸水量和失水量？这样的问题设置就是有梯度的设置，对于成绩相对较差的学生来说，他们能通过预习和观察回答出前面第一、二个问题，因为有了前面回答出问题的喜悦，他们会集中精力积极思考剩下的两个问题;对于成绩中等的学生来说，他们肯定你那个回答出第一二个问题，并且通过积极思考，回答出第三个问题;而对于成绩好的学生来说，第四个问题是很有难度的，可以充分激发他们的思考。最后教师再带领大家一起总结，得出细胞膜与半透膜之间的关系，以及与外界流动的方向是怎样的。这样的提问方式就可以让班上的每一位学生都学到了知识，并让每一位同学都积极的参与到的教学活动中来。此时，教师再抛出终极问题“为什么嗑瓜子会口干”，让同学们把课堂中的生物知识与日常生活联系起来，激发他们对生物学科的喜爱之情。‍

（三）鼓励自主探究，提高探究能力

高中的学生在心理发展上越来越向一个成年人靠近，因此教师在教学的过程中要充分考虑学生的心理状况，把他们当做一个成年人来看待，充分关照他们的心理诉求，以此让自己开展教学更加顺利。例如，在高一生物“酶”这一章的学习中，教师可以通过复习让学生们简单的回忆酶与细胞代谢产生的作用。酶的化学本质是什么？然后进一步提出本堂课所需要解决的问题“淀粉和蔗糖的水解是否都可以让酶进行催化”。让学生们按小组进行自主学习，通过对这个问题的分解问题：“淀粉和蔗糖水解后的产物是什么？”、“水解产物的存在可以用什么试剂进行检验？”的回答，对本堂课的教学内容有初步的认识，然后再通过教师提前为学生准备好的资料，进行探究性学习。完成对资料的总结和提炼之后，教师就可以让学生设计实验方案，到实验室中去验证自己小组的结论是否正确，让学生怀着疑问进行自主探索。满足了学生希望自己独立的心理，又让学生在整个过程中获得乐趣。

结束语：新时代的教師，只有对教学方法进行不断改进，以吸引学生兴趣为目的，才能实现课堂创新。巧妙进行问题设置、合理创设情境教学、鼓励学生自主探讨都是让学生通过探究性学习，更加喜爱高中生物课堂，更愿意学好生物知识的有效途径。

参考文献

[1]高中生物教学的创新性改革模式探析[J].王艳.出国与就业（就业版）.2011（24）

[2]高中生物教学中的探究教学[J].王希龙.黑河教育.2019（02）

[3]探究式教学在高中生物教学中的运用研究[J].王伟.课程教育研究.2013（32）