创设生动有趣的教学情境提高学生学习数学的能力

白海宽

摘要：《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际生活，从学生的已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的教学情境，使学生通过观察、操作、猜想、推理交流等活动，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。因此，在教学实践中，教师要努力创作生动有趣的情境，密切数学与现实生活的联系，激发学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节，可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生已有的知识经验和思维方式，能使学生体验到生活中处处有数学。可以说创设一个生动有趣的教学情境是上好一堂课的重要前提。

关键词：小学数学;教学情境;生动有趣

一、创设实际生活清境，激发学生学习兴趣

教学情境应该是实际生活中真实发生的，否则学生对数学便会产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象。例如，我在教百分数解决问题时，创设给客人泡糖水的生活情境，泡甲、乙两杯糖水，甲杯为120克水中加入30克糖，乙杯为巧0克水中加入50克糖。提问学生：哪杯中的糖水更甜些？为什么？课堂气氛立刻活跃起来，促使学生进行创造性的思考。这样将知识于实际生活密切联系起来，让学生通过动手动脑、自主探素、合作交流、体验参与知识的形成过程和发展过程，获取学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了观察能力、判断能力、计算能力和语言表达能力等。

二、创设质疑情境，引发自主探索

创设质疑的教学情境是激发学生的求知欲的前提。心理学布鲁纳认为，在教学的过程中，学生是一个积极的探究者，老师的作用是要形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。在传统的小学数学教学中，主要以教师讲学生听，教师讲解例题，然后让学生练习，这种教学形式使得学生主动参与少，被动接受多;参与意识弱，依附教师强：课堂气氛沉闷，学生容易疲劳或产生厌学情绪，长期下去其创造个性必受到严重扼制。在教学过程中，数学教师如果能根据教学需要巧妙地设计一些问题，积极创设质疑情境，激发学生探索知识的兴趣，对调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是非常有帮助的。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏、问题是思维的起点、是思维的动力。“学起于思，思源于疑。”例如在教学“年”“月”‘旧”时，老师可以说：同学们，你们大多每年过一个生日，可是小明12岁才过了3个生日，你们想知道是什么原因吗？学生被这个生活经验之外的问题吸引住了。这些质疑内容现实、有意义、富有挑战性，有利于学生主动观察、实验、验证、推理和交流。知识只有经过学生的自主探索、验证、总结，才能深刻理解、牢固掌握，灵活地创造性地运用于实际，体现数学的价值。这种创设更好地调动学生自主探索问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创新能力。

三、创设游戏情境，让学生“玩中学，学中玩”

爱玩是学生的天性，学习是学生的天职。在课堂上创设游戏情境，可以把学和玩有效的结合起来，使学生在“学中玩，玩中学”。因此教师要努力地把数学知识、数学思想以及数学技能融汇于游戏之中，使学生在游戏中既培养了学习兴趣，又增长数学知识。教师要为学生主动学习创设多种学习条件，营造一个人性化的课堂氛围。教师是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者，学生是学习的主人，要让学生玩中生疑、玩中质疑、玩中释疑，获得知识提高学习数学的能力。

四、创设故事情境，激发学习兴趣

如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，这是激发不了学生求知欲，也改变不了当前学生怕学数学的现象。因此，数学教学情境創设必须要有吸引力，这样的吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。如在教学《统计》课时，某老师创设了拯救白雪公主的情境。老师问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的自雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一大，可恶的巫婆却把自雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救自雪公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）“○城堡、△城堡、R城堡”，你们猜，自雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整个情境贯穿全课。孩子们整节课终在有趣的情境中学习。这个情境的创设，运用了喜闻乐见的童话故事，并运用了多媒体的教学手法活跃了课堂氛围，激发起学生对统计知识的探究欲望，学生参与的积极性非常高，课堂成了学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，取得了很好的效果。

五、总结

创设情境要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。