教师快速成长的途径：“五环一体”行动引领

【摘 要】 骨干教师是学校生存、发展的中坚力量，构建一套行之有效的名师引领的行动机制，促进教师快速成长，是格外重要与迫切的。研究者自创并运行三年多的“五环一体”行动引领机制，流程简单，操作性强，效果显著，有效促进了农村教师的快速成长。

【关键词】 “五环一体”；行动引领机制；骨干教师

骨干教师是学校生存、发展的中坚力量，构建一套行之有效的名师引领的行动机制，促进教师快速成长，是格外重要与迫切的。笔者2014年4月成立了“吴长顺名师工作室”，并进行了“五环一体”行动引领机制的初步研究，为名师引领促进教师快速成长，提供了有效的行动方案。

“五环一体”行动引领，即“教学示范、成果分享、教学反思、实践模拟、教学展示”，目的是通过简单、高效、可操作的一体化行动引领机制，促进教师的快速成长。

一、教学示范——听课与被听课的引领

榜样的力量是无穷的。课堂教学能力是教师综合实力的体现。听课与被听课示范是重要的环节。其主要形式是导师听成员讲课及成员听导师讲课，并及时进行评课的交流与反馈。

1导师听课的角色转换

导师在听课时，应该把自己定位为以下三种角色。

一是审美者。重点是在听课过程中，努力调整心态，成为发现美的导师，努力挖掘讲课教师教学的长处。这就需要导师在听课过程中要全神贯注，努力发现并捕获该授课教师课堂教学的亮点，并给予恰到好处的认可和鼓励，作为课后与同人交流的内容依据，以此来更好激励化学同人。

二是参与者。积极主动给予同伴教育思想理念引导和行为操作的帮助。听课前，教师可以主动参与同人的课题设计、课堂程序设计、教学细节的探讨、教学预设的反常现象处理策略探讨等，让同人有信心上好课而不会太紧张，以“参与者”的身份也会拉近与化学同人的心理距离。特别是同人要参加区、市、省级优课评选，听课者以“参与者”的身份进行全程磨课，显得更加重要，要在认可同人的方案的前提下，努力修偏，反复打磨，去粗取精，努力提高优课比赛的获奖层次。

三是反思者。导师要侧重反思如何实现化学同伴成员教学行为的革新，哪些教学行为需要抛弃，哪些行为需要保留与发扬光大，自己的教学行为如何革新，课堂如何在适应新时期情况下高效出新。

2导师被听课需要做的事

导师被同人听课时，应该努力把自己扮演成颇具正能量的榜样角色，要努力把控好下列三个时段的角色行为。

在课前，导师一定要有“时刻准备着”的教学心理，积极主动备课，谋划、构建好教学程序，提前模拟演练教學程序，主动纠正自己教学语言的不当与各教学环节预设时间分配的偏差，努力提高化学课程内容教学的科学性、程序的合理性、语言的规范性与激励性。这样也能增加自己课堂的美誉度，增加导师的正能量，也为自己成为“名副其实”的导师提供了保证。

例如，上好一堂化学课，尤其是有关化学实验部分，教师一定要提前一天或半天，准备好有关仪器、药品，同时还要特别做到：化学实验一定要预先试做，力保课堂实验的成功与安全。

在课中，有了课前的教学预设准备，课堂应该努力再美化预设呈现方式与视角创新，让课堂教学环节流畅自如。教学环节力求前紧后松、张弛有度、讲练结合，精讲精练，每节课讲的时间努力控制在一半之内。新课难点与重点力争讲透讲细，避免农村学校教师普遍存在的讲解时间大幅“过度”的问题。

在课堂上，学生是真正的主角，教师则是导演，负责让学生动起来。一位教师曾说，课堂应该充斥学生的声音，哪怕那声音显得稚嫩，却是活泼生动的。那么教师应该做什么？应该偶尔引导几句、点拨几句，像是写作时的惜墨如金，像是投入水面的小石子激荡起的那层层涟漪，像是四两拨千斤的太极。课堂应该努力达成“学为主体、讲为精要、练为主线”的目的；对于复习课，教师应该把知识串起来，使之系统化，并针对错误率高的内容，有计划地进行同类型错题归因，强化同类练习，以提高再次练习的正确率。

在课后，教师要及时放下架子，主动征求同人的中肯意见，以便提升自己，促进同伴成长。在教学中，课后交流环节往往被忽略，尤其导师会有“自以为是”的观念，课后很少主动与听课同人有真心沟通，更多的是等待听课成员来找导师。导师应该明白主动与听课同人交流的优势，同人会更积极地说出听课的真切感受，促进评课能力的提升。这也是教师成长的必由之路。

本环节最重要的是“赏”。常言道，重赏之下必有勇夫，大胆欣赏教学同伴，绝不吝啬赞美之词，突出对工作室同人现有教学行为的认可，让同伴找到自身存在的教学自信。其目的是给予同人后续教学的动力，让同伴满怀信心地投入到后续的教学实践中。

二、成果分享——增加凝聚力的有效策略

第一，每周提供一份由导师出好的周练试卷让学生练习。周练试卷的统一使用，是为了统一教学目标，控制教学难度，拓展教与学的视野，保证整个年级化学教学水平始终在高位运行。

第二，适时将自己近期发表的教学成果、实验创新与改进、导师对教学中某些教学问题化解的策略及时与同人分享。这是“形散神聚”的核心引领，也是让同伴信服的有效之举。当同人觉得你是真心帮大家，工作室成员心就齐，凝聚力就大，这样的团队成员就会自觉优化自己的教学行为，就会快速壮大。该环节最重要的是“真”，目的是让同人产生对导师的信任。“真”的魅力无穷，做足并做好“真”，就会事半功倍。

三、教学反思——重塑崭新教师的有效途径

教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的课堂设计、决策，以及由此产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思形式主要有以下几种。

一是教学前反思学情概况，二是反思教学中导师教材内容的处理方法是否恰当，三是反思教学设计与分享成果的有效性，四是反思课堂气氛“活而不乱”或“死气沉沉”的原因，五是反思学生课堂与课后作业质量高低的原因……最终达到“提醒同人”的目的，即对照自己与导师的差异，进行主动、有效反思，达到事半功倍的效果。

该环节最重要的是“补”，即取长补短，取导师教学之长，补己教学之短，目的是让化学同人不断优化自己的教学行为。

四、实践模拟——教学行为不断修正的过程

教师通过学习、分享、反思与吸纳，自主进行教学模拟与实践，长善救失，不断充实有效教学行为，及时修正教学行为，让成员主动提升自己。

该环节最重要的是“仿”。模仿高效教学新行为、丢弃低效行为，也是一个艰难抉择过程，需要教师不断适应训练，目的是让同人的教学水平不断得到提高。

五、教学展示——让教学行为内化为自身素养

经过实践模拟教学行为以后，教育同人新的教学思路与行为日渐成熟，就要择机让其在适当区域展示，以达到内化为自身良好教学行为的目的。既可以采用多元方式的教育教学展示，也可以参与由教育局教师发展中心联合组织的活动，搭建教学比武平台，比如公开课、教学竞赛、论文评比、课题研究、试卷命制、讲座等，促进其快速成长。该环节最重要的是“新”，目的是让同人不断提升自己。