以教学评价引领农村小学音乐课堂教学

李彬

【摘要】随着小学音乐教学改革的不断深入，音乐课堂教学评价呈现出主体多元化趋势。在农村小学音乐教学中，教学评价一直是其弱项。基于此，本文将结合当前农村小学音乐教学实践，集中探讨多元评价机制在音乐课堂中的运用，从而构建覆盖多元评价因素的综合教学评价体系，为农村小学音乐教学评价的创新改革进行有益的探索尝试。

【关键词】农村小学;音乐课堂;教学评价

当前，农村小学音乐课堂评价进行了一定的改善，但仍存在一定的问题，如评价流于形式、评价方式过于单一、评价结果不够全面、评价不够深入等。这就需要教师对课堂评价引起足够的重视，以此作为完善小学音乐教学的切入点。以评价引导促进音乐教学质量的提升，更好地培养学生的音乐核心素养，已成为当前完善农村小学音乐课堂的重要因素。本文在分析目前国内外小学音乐课堂教学评价现状的基础上，探寻农村小学音乐课堂教学评价的改进方法。

一、国内外目前音乐课堂教学评价现状

我国目前音乐课堂教学评价主要在体现素质教育目标的前提下，以课程价值的实现为出发点，评价主体涉及教师、学生及课程三个方面，评价的方式有师生互评、学生自评、他人评价等多种形式，评价指标更加关注学生兴趣、参与程度、爱好及情感反应，旨在通过评价体系检验学生学习成果，更好地改进学习目标，了解学生学习情况，提高教师的教学水平。笔者在研究时发现，目前音乐评价中多采用传统的音乐评价方式，以笔试和演唱为主，不能全面地反映学生音乐综合素质及学习状况，缺乏科学性与发展性。

国外音乐课堂教学评价理念的发展经过了“通过教育学习音乐”“通过音乐进行教育”，最终关注点“从音乐转向了人”。一些西方国家对音乐的评价研究较早，理论体系也相对成熟，其评价理念值得借鉴和学习。美国先后在全国范围内进行过两次大规模的音乐评价，第一次评价倾向于音乐技能的评价，第二次音乐评价内容则更加全面，淡化了音乐技能知识，增加了音乐的历史、文化背景及判断能力等方面的评价内容。经过反复的研究与演绎，美国的音乐评价指标体系更加侧重于“开发学生的潜能、提供创造和自我表现以及展现成功的体验”。许多国家逐渐抛弃了以音乐技能知识为主的评价理念，强调音乐审美以及兴趣爱好等方面的评价。以上种种迹象表明，小学音乐课堂教学评价理念正在发生转变，评价理念应符合新课程标准，注重学生综合音乐素养的提高，逐渐改变传统的以书本、教材目标为主的评价方式，关注学生的自身发展。

二、正确把握音乐教学评价本质

农村小学音乐课堂的评价改革首先要以音乐教学的本体任务为先导，只有這样才能贴近优化完善音乐课堂的核心目标。随着音乐教育理念和教学设备的不断更新，音乐教学的形式也在发生着变化。但是无论形式怎样变化，其评价标准应始终以“以人为本、融会贯通、素质教育”为目标。目前一些教师对音乐教学的本质方向把握不清，如误认为融会贯通就是要让学生“多才多艺”，在音乐课上引入游戏、表演，甚至写作、绘画等内容，这样的课堂气氛看似活跃，学生涉猎的知识面看似广泛，但是学生真正学习音乐的时间却变得非常有限，这会导致音乐教学的核心目标出现偏离。

无论教育理念如何变化，音乐课堂的核心要务仍是引导学生学习音乐，课堂评价的核心要素仍在于音乐教学的质量和效果，而不是拘泥于形式如何标新立异。因此，教师应客观把握音乐教学思路，将游戏、表演等作为音乐课堂的辅助元素，使其起到引导和帮助作用。只有让学生集中精力在音乐教学主体思路上，才能保证达成教学目标。

三、努力改善对学生的音乐考核体系

当前，农村小学音乐考核体系尚未构建完善，教师多以考试形式检验学生的学习情况。虽然音乐课基础知识可以通过笔试进行检验，但是，这样的考核形式显然不能直接反映学生的乐感和音乐表演、赏析能力，而且单纯的考试评价可能会消磨学生的学习积极性，影响音乐教学的有效开展。

基于此，教师需要进一步丰富和完善音乐考核形式，改变以考试为主的评价方式，将过程性评价引入音乐课堂，掌握学生的音乐学习情况。例如，有些学生由于害羞在考试中没有发挥好，有些学生则是由于紧张出现发声错误，有些学生不善于表达无法生动地描述自己的音乐赏析感受……这些都需要教师找准根本原因，帮助学生克服困难，构建完善的音乐课堂评价标准和评价模式，促进学生音乐素养的提高。

四、客观评价音乐教师教学能力

当前，在农村小学音乐教学评价中，“优质课”“公开课”已经成为评价音乐教师教学能力的主要依据。虽然这些课程评价形式能够集中展示教师的教学优势和创新点，但是同时也必须看到，所谓“公开课”带有一定的功利色彩，不能将其作为评价教师音乐教学能力的唯一指标。有些教师为了提高公开课质量，会进行反复试讲，将正常的音乐课堂变为优质课模拟课堂，不但严重干扰了常规教学秩序，同时也会在无形中使学生出现功利心。

为了改变这一现状，在教师教学评价中要突出以音乐为核心的评价特色，同时引入多元评价方式，也就是将单纯的教学成绩评价拓展到学生、同事、家长、教研等多个领域，将这些评价因素与传统课堂评价相结合，形成多元化评价指标。

五、尝试提升音乐教学评价的深度

当前，农村小学音乐课堂评价有流于形式之弊，评价缺乏深度，尤其是重物质、轻情感已成为影响音乐课堂评价的重要因素。音乐是一门充满情感的艺术，在教学评价中也需要体现情感审美价值。教师需要具备一定的音乐审美能力，能够通过音乐陶冶学生的艺术情操，提高学生的音乐审美认知能力，这是评价教师音乐教学能力的重要指标。同时还需要针对学生的音乐学习体验进行评价，学生能否在音乐学习中获得知识和情感的双重审美，获得更深的音乐感悟，能否通过音乐表达自己的情感和思绪，这些都是拓展音乐课堂评价深度的标准。

基于国内外音乐课堂教学评价现状的分析，结合笔者对“以教学评价引领课堂教学”的尝试，努力构建客观、公正的音乐教学评价机制，优化音乐课堂教学模式，促进教师专业教学能力的提高。对于农村小学音乐课堂而言，生成性评价与结论性评价相结合，有利于音乐课堂评价的有序拓展。通过课堂评价建立师生互动沟通的桥梁，改善传统课堂中“教”与“学”衔接不够紧凑的问题，实现音乐教学思路、教学目标、教学成果的有机融合，促进学生音乐核心素养的不断提高，真正实现小学音乐课堂评价的优化与完善。

【参考文献】

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