小学英语语音教学的研究策略

朱陈娜

【摘要】小学阶段是学生进行语言学习的关键时期，这一阶段的英语教学需要培养学生正确的发音，让学生接触纯正的英语语音教学，进而帮助学生在英语学习的初级阶段打下坚实的发音基础。但是，目前我国小学的英语语音教学受到诸多因素影响，如教师、学生的不重视和教育应试化在一定程度上阻碍了学生的英语语音学习质量。本文针对目前小学英语语音教学中存在的问题，提出一些应对方法，以供大家参考交流。

【关键词】小学英语;语音教学;研究策略

发音、词汇和语法是英语学习的三大部分，其中，标准的发音是学好英语的基础，也是英语教学的重点内容。自然、标准、流利的英语发音可以为英语日常交流打下良好的基础。就目前而言，我国小学英语语音教学效果不尽如人意，有的学生由于没有学好英语发音，就会造成难以朗读单词和句子的情况;有的学生学习了英语发音，学习效果还不错，但是由于自身原因，很少开口用英语进行交流。针对以上情况，小学英语教师应该着重培养学生的英语发音意识，在课堂教学中加强模仿练习，同时整合教学资源、优化日常教学，让学生养成善于归纳总结的学习习惯，为他们的英语语音学习打下良好的基础。

一、英语发音意识的培养

培养学生发音意识是英语语音教学行之有效的手段之一。学生在学习英语之前，已经掌握了汉语的发音，并且形成了汉语语音发音习惯，这就造成他们在初学英语时，发音方面会按照汉语发音模式进行。这时，就需要教师在教学过程中有意识地培养学生的英语发音意识，引导他们将英语发音方式融入自己的发音习惯中，从而正确地进行英语词汇发音。

例如，在教学“miss”（女士、思念）一词时，笔者的一位学生用“汉语拼音+汉字”的方法来标注英语单词的读法，他将“miss”一词的读音标注为“米思”。考虑到如果在课堂上当众批评会对学生的心理健康造成影响，还可能引起其他学生的效仿学习，进而会对英语语音教学产生不良影响。下课后，笔者让这位学生分别听了两遍“miss”的正确发音和他标注的发音，他听完后立刻把自己的标注擦掉了。从那以后，笔者发现这位学生在课上听讲十分认真，努力去记忆每个单词的发音，最终练出了较为纯正的英语发音。

通过英语发音意识的培养，让学生在日常学习中纠正自己的错误发音，进而培养他们主动学习英语的意识，并为提高小学英语语音教学质量奠定基础。

二、课堂模仿练习的加强

英语语音学习最基本、最有效、最简单的方法是模仿。特别是小学生，受自身年龄和心理特征的影响，模仿能力强，教师怎么教，他们就会怎么学，不需要过多的语言讲解，从而简化了教学过程。所以，一般我们将英语发音的模仿练习分成三个步骤。听音是语音学习的第一步，让学生多听教师提供的原声英语资料，在学习初期就接触地道的英语发音。当然在日常教学中，学生听得最多的还是教师的英语示范音，这就要求教师规范自己的英语发音，加强自身业务能力的提高。第二步是模仿，模仿听到的标准英语发音，此时我们应注意锻炼学生的英语口语能力，让他们别怕出错，多听多说，在纠错中成长。仿说是英语语音学习的第三步，这需要在听音和模仿的基础上进行，可以通过朗读课文进行练习，逐渐培养学生正确的英语发音语调。

例如，在教学“This is Tina.She's my sister”这一句时，笔者带着学生进行多次朗读，强化学生的发音，群体朗读后，进行个别学生的提问朗读，指出其中的问题，避免学生二次犯错。教学完这句后，笔者尝试让学生用之前的语调进行“This is Miss Zhu.She's my teacher”的朗读训练，获得了较好的课堂教学效果。

通过加强课堂模仿训练，在锻炼学生发音的同时，鼓励学生用英语进行对话交流，让学生真正“张开嘴”去学习英语，摒弃了传统“哑巴”英语的教学弊端。

三、整合资源优化日常教学

在日常英语教学中，教师需要注意单词发音与语义、语境、语调三者的关系，不能一味地追求单词发音的准确性。也就是说，我们需要让学生先掌握一种英语口音，在此基础上让学生接触不同口音，为培养他们的英语交流能力打下基础。因此，这就要求教师在英语语音教学过程中，充分将教材内容和学生心理特点、英语语音学习规律相结合，寻找适合小学生的语音素材，将这些素材利用多种教学手段与方式进行整合优化，在注重语音、语境、语调三者相结合的基础上，设计出适合学生特点的语音训练活动，帮助学生在日常活动中进行语音训练，在训练中得到提高和巩固。

例如，在教学“Would you like a pie？”这一句时，笔者设计了一组对话让学生进行练习。

A：This is my sister，Danny.

B：Nice to meet you，Danny.I'm Jenny.

C：Hi，Jenny.Nice to meet you，too.Would you like a pie？

B：Yes，please. I'd like it.

在学生练习对话的过程中，笔者要求学生带上自己的情感，如说到“Would you like a pie？”一句時，要表现出友好询问的态度，在回答“Yes，please. I'd like it.”时也要表现得很高兴、很激动，之后，结合语境完成对话练习。

可见，通过整合教学资源，在课堂上进行优化语音练习，能让学生明白英语语音学习的节奏和韵律，将枯燥、机械的听音和模仿练习变成了有趣的课堂互动，调动了学生的学习积极性，使他们养成了乐于模仿、善于模仿且乐于交流、善于交流的学习习惯。

四、归纳总结习惯的养成

小学阶段，学生的学习特点是“学得快，忘得也快”，这就需要教师在日常教学中不仅要时常巩固已学知识，还需要引导学生进行知识学习规律的发现和总结，帮助学生掌握知识，从而提高学生的学习效率。因此，笔者在日常教学中会开展各种活动来帮助学生掌握字母结合与音素发音的规律，进而培养学生遇到生词后可以根据其拼写规律进行单词简单发音的能力，从而帮助学生进行有效的英语语音学习，提高课堂教学质量。

例如，在教学“book”一词的发音时，笔者先让学生进行[bʊk]音标学习，指出“oo”的读音[ʊ]。随后带着学生进行“cook”一词的发音尝试，有的学生根据“book”的发音规律，开始尝试读“cook”一词，虽然在发音时有些生硬，但是学生的这种学习态度令笔者很欣慰，笔者对这位学生进行了鼓励和赞赏。随后笔者写出“pool”一词，让学生进行猜测试读，有的学生认为“pool”一词中的“oo”仍然读为[ʊ]，然后读出来的感觉就是[pʊl]，笔者进行了纠正领读“pool”[pul]，为学生语音学习进行区别讲解。

通过培养学生归纳总结习惯，使学生在学习过程中可以做到对知识的举一反三，为学生的全面发展和英语核心素养的养成打下了坚实的基础。

总而言之，语音教学是英语学习的基础，也是学生进行英语口语交流的重要保障，英语教师应积极引导学生进行这方面的学习与反思，让学生在学习中成长、在反思中巩固，为他们自主学习和终身学习能力的形成奠定基础。

【参考文献】

陈襄南.小学英语语音教学的研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

陆冬青.提升小学英语语音教学效率策略摭谈[J].小学教学研究，2016（02）：89-91.