小学高段英语教学的有效策略探究

杨萍

摘 要：新课程改革的逐步实施和素质教育理念的深入人心使得小学英语教师的教学方式和教学内容发生了巨大的改变。教师在教学过程中转变了过去教师为主导向学生灌输应试知识的教学模式，更加重视对学生综合素养能力的提升。本文笔者针对多年教学经验，从高年级学生的学情出发，对小学英语教学的有效性从以下四方面出发探究论述。

关键词：小学英语;高年级;有效教学策略

传统的英语课堂教师一味向学生讲授和灌输词汇和语法、句型，忽略了学生在学习过程中的独特体验，导致英语课堂氛围压抑，学生的学习热情被消磨殆尽，教学效率低下。新课程改革背景下，教师要能够创新教学方式，利用多媒體技术辅助，扩展课堂容量;创设体验式对话情境，提升口语能力;开展合作探究式学习，培养综合素养;布置相关英语作业，促进知识迁移，在多样化的有效教学方法推促下实现学生能力的全面提升，使得英语课堂教学焕发生机活力。

一、 利用多媒体技术辅助，扩展课堂容量

现今学生的学习负担日益加重，学习压力越来越大，需要学习和掌握的知识内容也越来越多，传统的教学模式已经不适应学生的学习需求。教师在英语教学过程中利用多媒体技术辅助激发学生的兴趣，将所要教授的知识内容通过多媒体课件的形式整理归纳，不仅能有效扩展课堂容量，在有效的时间内帮助学生学习更多的知识内容，还能通过形象生动的特点激发学生的学习积极性。

比如，在教学《My Favourite Season》一课时，为了让学生能听懂Lets try部分的学习内容，并写出正确的答案，能够对具体的单词句子有深入地掌握，我在教学中利用多媒体课件辅助，在课堂对话问候结束后，我通过多媒体展示sunny， rainy， cloudy， windy， snowy， hot， cold等单词图片，根据图片中的情境说单词，并利用情境向学生提出问题，让学生在一问一答中掌握重点句子。整节课利用多媒体将重点知识串联起来，扩展课堂容量。

二、 创设体验式对话情境，提升口语能力

英语是一门交际性较强的语言，学习英语的最终目的是有效运用英语知识更好地与人进行沟通和交流，因此，教师在小学英语教学中要能够基于交际情境开展口语教学，为学生创造和提供开口说英语的良好情境，让学生在良好轻松的氛围中愿意用英语交流互动，提升学生的口语交际能力。

比如，在学习《What are you doing》一课时，由于学生首次接触现在进行时的知识内容，为了让学生能深刻掌握相关重点知识，学会用英语熟练对话，在教学中我让学生先通过反复朗读学习课文中的对话，针对文本中的知识，我让学生带着由易到难的问题逐步理解课文，检测学生对课文的理解能力。然后，教师可以创设不同的情境让学生分小组角色体验，在模仿和表演中开展交际性的对话，在真实的语言环境中提升学生的口语交际能力。

三、 开展合作探究式学习，培养综合素养

教师在小学英语课堂中开展合作探究式教学是新课改理念中倡导的以学生为主体的观念体现，对实现英语课堂的高效性有重要意义。在实际教学中，教师以问题为载体，在教学中通过合理分组，让学生讨论交流，不仅能培育学生的自主学习能力和英语思维能力，还能深化学生对英语知识的理解和认识。

比如，在教学《What are you going to do？》一课时，教师可以将学生分为不同的学习小组，让学生在课下自主预习课文内容，制定学习目标和学习过程，在课堂上选举小组根据自己的学习任务担当“小老师”给同班同学讲课，在讲授的过程中其他同学可以提出自己的质疑问题，在讨论交流中深化知识。同时，教师还可以用问题驱动学生思考探究，如本课的重点句型有哪些？你能用重点句型开展口语交际吗？谁来做“最佳小导游”与同伴展开对话？等，让学生在有效的探究中内化知识。

四、 布置相关英语作业，促进知识迁移

有限的课堂时间并不足以让学生掌握全部的英语知识，教师在教学中要十分重视学生知识的迁移运用。教师在小学英语课堂之余恰当布置作业，不仅能有效检测学生的课堂听讲情况及时转变教学策略，还能帮助学生及时查漏补缺，巩固所学知识。

比如，教师可以在帮助学生学习了单元内的重点单词和词组后，在课下给学生布置基础、提高和综合运用题相互交叉的试卷作业，让学生在作业的完成过程中对课堂上所学的知识进行巩固，同时，教师还可以利用课堂前十分钟的时间检测学生的作业完成情况，并实施客观公正的评价，激励学生进步。

综上所述，教无定法，贵在得法。在小学英语教学中教师立足学情，在深入研读文本教材的前提下采取多样化的教学方法构建高效的小学英语课堂是新課改的必然要求，也是学生学习效率提升的重要手段。在实际教学中，教师要能够遵循新课改教学理念，在学生核心素养提升的目标引领中探究激发学生学习兴趣和提升英语课堂教学质量的策略，以实现学生能力的全面提升。

参考文献：

[1]刘松涛.小学英语课堂教学有效性刍议[J].读与写（教育教学刊），2017，14（7）：201.

[2]马小宁.小学英语课堂有效教学研究[J].课程教育研究，2017（5）：119-120.