让提问成为高效课堂的桥梁

叶学理

摘 要：在小学数学课堂教学中，教师们越来越关注课堂提问的显著作用发挥。课堂提问不仅能够良好地引发学生思考，提升其专注力，更能充分激发学习兴趣与积极性，使学生在得到思维拓展的同时，也为创建高效课堂搭起桥梁，促进学生综合素质能力的全面提升。为此，通过对小学数学课堂教学中的有效提问展开相关探讨，由此展现更加丰富的趣味教学形式，同时也对高效课堂展开更加深入而全面的探索。

关键词：小组合作;小学语文;核心素养

一、前言

为了能够更加良好地开发小学数学课堂的趣味性，使学生在提升专注力与积极性中高效学习，教师通过课堂提问活跃课堂氛围，促进学生积极思考，使其为创建小学数学高效课堂发挥出重要的桥梁作用，同时也在切实有效地改变单一提问方式下弥补了传统教学缺陷，无论在启发学生思维方面，还是在引导其自主学习方面都展现出强大优势。教师也越来越注重课堂提问的新颖设计，并高度重视其实效性与有效性作用发挥，使学生愈加增强求知欲与探索欲，由此全面提升课堂教学质量。

二、课堂提问设计基本要求

1.目的性

小学数学课堂提问内容设计应紧紧围绕教学目标，在明确的目的性指引下，既能为课堂教学提供有力支撑，还能启发与拓展学生思维，使学生在问题引导中学习新知，有效完成教学任务。

2.启发性

课堂提问应具有启发性，不仅能激发学生展开思维探索，还能进一步强化思维训练，在高度重视结合现已掌握知识基础上，以问题为突破口，紧紧抓住问题本身矛盾点，由此促进学生多向思维发展，培养其多方面创造力。

3.趣味性

为了能够更加全面地突显学生的课堂教学主体地位，提高学生学习兴趣十分重要，只有在趣味性问题的科学引导下，方能鼓励学生更加积极地参与到学习中，从而激发其产生自主探究欲望，并在快乐学习中充分体验并实践，由此促进学生知识结构掌握更牢固[1]。

4.难易适度

课堂提问在设计过程中，还应注重难易程度适当结合，不仅需要针对具体对象学习情况与学习条件，还应结合具体内容展开相关筹划，使其在满足现实发展需要前提下，而利用问题引导与开拓学生思维，注重充分调动并鼓励其积极性，以期达到良好学习效果。

三、利用课堂提问创建小学数学高效课堂

1.准确把握提问时机，营造良好学习氛围

为了科学创建与打造小学数学高效课堂，教师通过利用课堂提问不仅使教学时间得到合理安排，而且还增强了提问效果，尤其在准确把握提问时间基础上，使提问贯穿整个教学过程，并使学生得以系统性与条理性地展开知识学习。这一过程，教师通过仔细观察学生对问题思路的学习状态，及时获取信息反馈，有效利用教学时间增强提问实效性，使学生的思維能力得以全面开发和拓展。

例如，在进行小学数学《线的认识》这一知识内容的学习过程中，教师可以引导学生通过观察生活现象，适时提问：“生活中都有哪些常见的线呢？”学生们可以列举出诸如斑马线、楼梯拆线，以及光线、射线等日常生活中的常见直线，进而教师进一步利用多媒体教学设备，展示生活中多变的线条变化及特点，由此增强学生对直线的具象认知，并在展开问题的深入探讨中营造出良好学习氛围，促进高效课堂建设[2]。

2.层次划分提问对象，展现学生主体地位

由于学生的学习能力各有不同，必须在高度注重小学生成长特点与能力层次基础上进行提问内容设计。课堂提问也应难易程度相结合，使学生既能积极主动地融入到课堂教学活动中，而且还在兴趣的培养与引导下，改变以往被动学习方式，增强其学习自主性，由此构建精彩纷呈的小学数学活力课堂。

例如，在学习《植树问题》这一知识内容的过程中，由于公式推导过程具有一定的复杂性，且难以快速而有效地理解，在此过程中，教师可以通过提问的层次划分与设计，让不同学习能力的学生均能在课堂教学中有所收获。对于理解能力较差的同学，教师在提出“谁能给大家演示一下”后，选择这一层次的同学通过实践操作进行理解认知;而对于相对理解能力较强的同学，则可以以“总结一下植树问题的规律与解题思路”的提问方面，进一步提升其思考能力，并在分享更多学习体验中，让全体同学感受数学学习的魅力与乐趣，既充分展现了学生的主体性，同时也对其进行了有效的思维引导，尤其是在进行课堂教学活动预设时，教师在收放自如的教学实施中，使学生既可以在消除固有思维定式下，为学生创设丰富多彩的游戏活动场景，并在不知不觉中进行了知识的转化学习，从而让课堂教学更加高效，学习氛围更加融洽且富有趣味性。

3.灵活运用提问技巧，搭建高效课堂桥梁

作为小学数学课堂的关键所在，课堂提问应注重灵活运用提问技巧，使学生在多样化提问中增强学习兴趣，拓展学习思维与创造能力。

首先，对于课堂提问方式的掌握，既有引发学生直接产生学习兴趣的布悬设问方式，也有以激发学生自主探究的导趣设问形式，还可以在不断增强难易程度下，设置梯度问题，由此潜移默化地让学生由抽象到具体，逐步消化理解教学疑难问题，当然，还应注重培养学生的创新性，使学生通过多角度透视并发现解决问题的多样化思路，由此培养其科学探索精神，并达到知识的演化理解。

其次，教师应注重运用明确的提问语言，例如，对于“20÷5”这一题来说，教师不可以直接问“20是什么数？”这样学生既可回答“20是一个两位数”，也可以回答“20是大于5的数”，这样含混不清的回答既浪费的教学时间，也未能达到教学目的。为此，教师应明确提问：“在这一除式中，20被称为什么数？”由此学生可以正确回答出“20是被除数”。提问技巧的灵活运用为师生搭建起沟通的桥梁，同时也为创建高效课堂架设起思维的桥梁[3]。

四、结语

总之，通过大量的教学实践总结分析，在小学数学课堂教学中，利用课堂提问不仅能进一步增强并促进学生的身心健康发展，同时还能使课堂教学更加高效，使小学生得到全面的思维拓展。尤其是在新课标要求下，教师更加注重问题情境的创设，使学生在积极参与下增强了自主学习性，并在问题的积极探讨与解决中获得学习自信与成功经验。

参考文献

[1]杨灵燕.关于通过有效提问打造高效课堂的几点思考[J].科教导刊电子版，2014（27）：65-65.

[2]梁连连.浅谈如何运用有效的提问打造小学数学高效课堂[J].家教世界，2014（4）：163-163.

[3]娄丽.搭建高效课堂桥梁——小学数学课堂提问技巧的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：245-245.

（作者单位：福建省南平市延平区扬真小学）