如何在小学语文高年级构建阅读教学的高效课堂

摘  要：在小学语文高年级阅读教学中，教师更应该关注学生语文综合能力的提高。本文首先分析了小学语文高年级阅读教学中存在的问题，然后从多方面提出了构建小学语文高效阅读课堂的策略，并结合具体的教学案例来分析如何创新教学策略，以为小学语文高年级阅读教学提供参考。

关键词：小学语文;高年级;阅读;课堂

小学语文阅读教学对于提高学生的语文综合能力以及核心素养具有重要意义。尤其对于高年级的小学生来说，更要提高阅读能力，通过阅读能力的提升可以提高学生的知识量、语文思维能力以及写作能力。所以，在小学语文高年级教学中，要重视阅读教学效率的提高。

一、小学语文高年级阅读教学存在的问题

（一）新兴教学技术手段运用较少

新兴教学手段在小学教学过程中充分运用，能够从整体上提升小学生学习的效率。尤其是在小学阅读教学中运用这些教学手段具有重要作用。一般来说，教学过程中的新兴手段主要是指多媒体技术，多媒体技术是一种重要的教学形式。目前，许多小学的多媒体技术运用过程还不够完善，尤其是在小學语文阅读课程的教学上，多媒体及互联网新兴技术还不能和教学实际更好地结合在一起，这就导致了整个教学过程枯燥乏味，阅读教学效率较低。

（二）阅读教学不注重联系实践

小学语文是一个能够很好地贴近教学生活内容的学科，所以教师在整个教学过程中需要更好地联系实践，让小学生在学习的过程中来体验生活，这样能够更好地加深其对知识的理解。并且不断培养自己的动手能力及自主探索的能力，让学生能够亲近生活，亲近大自然。但是这一过程是小学高年级阅读教学过程中十分缺少的教学过程，教师只注重课本及书本知识的讲解，而不注重与实践相联系，让整个教学内容更加空洞。教学的各个方面更加抽象，学生在阅读课程的学习中不能进行联想，导致学生对整个课程掌握程度不够，知识的学习也不够扎实。

二、小学语文高年级阅读教学高效课堂的构建策略

（一）营造和谐的课堂氛围，尊重学生个性差异

每一个学生都在生理、心理、思维方式等方面存在差异性，因此在学习能力、个性特点等方面也存在不同之处，这就需要教师在教学过程中尊重这种差异性，对待不同学生要有积极地态度，肯定学生的每一个微小的进步，使学生能够在阅读学习中获得成就感。教师要克服“求同”心理，使学生学习能力的提升和思维的发展不受主观限制。对于不同发展水平的学生来说，教师对其个体差异的尊重是提高他们的自信心和主动性的主要方式。比如在教学《两小儿辩日》时，学生对这一课内容的想法可能存在较大的差异这时候教师要做的不是纠正，而是予以适当的点评和赞同，以防损伤了个别学生的阅读积极性。

（三）创设阅读情境，丰富阅读手段

学生的语文阅读学习效果与师生情感、教学情境等因素有很大关联，因此，在小学中年级语文阅读教学中应当重视学科的科学性与艺术性特征，将唱、画、演融于教学中，创设具体教学情境，使教学内容更加生动、直观。例如，在教学《飞天圆梦》一课中，教师可以利用多媒体设备，以播放视频或者展示图片的形式向学生们展现太空、宇宙景象，这样的方式可以对学生形成一种视觉上和心理上的震撼效果，辅助学生理解课文中的内容，形成科学的探索思维。又如在教学《敦煌壁画》时，学生们对于敦煌壁画比较陌生，也没有见过真正的敦煌壁画，所以，教师可以利用多媒体给学生播放敦煌壁画的照片和视频，让学生对敦煌壁画有比较直观的了解，然后再学习课文就轻松很多。

（三）充分开展精读，提高阅读价值

课文精读能够启迪小学生的思维，帮助小学生养成良好的阅读习惯。因此教师在阅读教学中，应当严格遵守课标中设定的精读课例展开教学。以《我的伯父鲁迅先生》一课的精读教学为例，首先，教师在阅读教学中要想激发学生的阅读热情，就需要开展有效的课堂导入，教师应根据小学生的性格特点和学习情况，采取一些有趣的导入方式，如故事导入、情景导入等，这样，就能提高学生的阅读兴趣和积极性，为接下来的阅读教学奠定基础。其次，教师也要布置一些预习任务。在课前，教师可以为学生布置一些任务，如收集该篇文章的写作背景和资料、了解文章的内容和结构等，并且让学生将过程中碰到的难题记录下来，并通过课余时间将基础工作准备完毕，从而确保阅读教学顺利开展。最后，教师在进行阅读教学过程中，应为学生留出足够的阅读时间，让学生自主阅读，并营造出宽松、和谐的阅读氛围。同时，可以以小组为单位，让学生通过组内合作进行探究活动，根据教师的评价完善自身的不足并改正，真正全面发展自己的综合素养。最终实现本篇课文的有效教学。

（四）开展小组合作学习，充分彰显学生主体地位

在传统的教学观念下，教师在课堂上只是单纯的灌输知识，学生知识被动的接受，缺乏独立思考与探究的机会。对于这一情况，教师应积极创新自身的教学观念，充分彰显出学生在课堂上的主体地位。首先，彰显学生的主体地位能够让教师主体过渡为学生主体。即教师将所有学生分为数个小组，并遵循“组间同质、组内异质”的原则，为各个小组安排不同的任务。小组组长可以自行为组员安排任务，阅读内容以及阅读方式，从而完成各自的任务，并交由教师进行评价。在这个过程中，充分发挥了学生的主体地位，同时也帮助小学生在阅读活动更具有系统性和规范性。另外，高年级的小学生相对于低中年级的学生来说，他们更为活泼好动，并且也具有一定的敏捷思维，教师就可以针对高年级学生的特点，利用丰富多样的阅读活动，不断提高小学生的阅读能力和语文素养。不管是丰富有趣的角色扮演，还是精彩纷呈的话剧表演，都需要学生对文本内容有深刻的理解。比如在教学《夸父追日》这则神话故事时，就可以安排学生自学，并且进行情境表演，提高阅读教学的趣味性，让学生印象深刻。

三、总结

综上所述，为了大幅度提升小学高年级语文阅读教学质量，教师有必要在各类基础性理论指导作用下，不断强化个人实践应用技能，争取制定实施愈加完善的教学引导方案。长此以往，能令小学语文高年级阅读教学水平得到根本层面上的提升，为小学生今后语文综合素养提高奠定基础。

参考文献

[1]  邓乃霞.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：118.

[2]  黄清辉.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].课程教育研究，2019（10）：103.

作者简介：李芳（1994-），女（汉族），湖南省耒阳市，湖南省耒阳市第九中学，主要从事小学语文教学工作。