语文阅读教学中培养学生质疑能力的研究

谢晓刚

摘 要：语文阅读教学中关注学生的好奇心和求异精神，重视培养学生的质疑能力。学生质疑是转变学习方式的支点，有其必要性。从激发学生质疑的兴趣、营造质疑的氛围、拓展学生质疑的视野、引导学生掌握质疑的方法四方面进行研究，探索规律掌握方法。

关键词：阅读教学 培养学生 质疑能力

学贵知疑，疑是思之始、学之端。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出 “要培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”在初中语文阅读教学中，师生往往忽视 “问题意识”，在提问环节上，师生的参与普遍失衡。^[1]

陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”其实发现问题、提出问题、解决问题是学生必备能力。宋代朱熹說：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”语文阅读教学中必须重视培养学生的好奇心和求异精神，探索培养学生质疑能力的方法。^[2]

一、尊重学生的阅读体验，激发质疑的兴趣

兴趣是推动学生学习的内在动力，在阅读教学中创设良好的问题情境，才能培养学生自主参与、主动探究问题的意识。

我在教学《木兰诗》时，有学生提出异议：“同行十二年，不知木兰是女郎。这根本不可能，天天在一起，怎么藏得住？”我给予提问学生充分的肯定，课后与学生们一起查阅资料。这样，既保护了学生的求知欲，又让学生感悟老师严谨治学的科学态度。^[3]

其实初中语文新课程标准明确表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”在教学中，我充分尊重学生个性的阅读体验和感悟。

二、创设宽松的氛围，营造质疑的环境

我在阅读教学中引导学生独立思考，激励质疑：欢迎发表与老师不同的见解，欢迎发表与教材不同的见解;允许改变观点，允许保留意见。^[4]

为培养学生探究问题的敏感性、敢于质疑的胆略，我鼓励学生有个性的表达、有创意的表达。引导学生善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，从不同角度和层面进行阐发、评价。

当然，要引导学生质疑，创设轻松愉悦、民主平等的学习氛围至关重要。我充分尊重学生的主体地位，为会问不敢问、敢问不会问的同学解除后顾之忧。只有这样，学生才敢于在阅读教学中大胆探究与质疑，才能成为学习的主人。

如我教学《孔乙己》时，研讨“大约孔乙己的确死了”这一结局，一位学生突然提出“孔乙己是怎么死的？”我顺水推舟，趁此引导学生讨论“孔乙己之死”，在读书思考、默想之后，有的设想出他饿死的惨景，有的构想出他冻死的情景，有的说他是疼死的，有的谈他又冻又饿而死的惨不忍睹，并描绘出催人泪下的一幕幕场景。

这是一次意外的收获，对教师来说，尽管这个不经意的提问打断了教学流程，但是其效果却又是远非僵死的教学预设所能企及的。

三、扩大质疑的空间，拓展学生质疑的视野

对一个善学的学生来说，“疑”将贯穿其学习的全过程，那怎样提升学生质疑的能力呢？我认为要扩大质疑的空间，拓展学生质疑的视野，激发学习探索的内驱力。

在教学《木兰诗》时，有学生提出异议：“同行十二年，不知木兰是女郎。这根本不可能，天天在一起，怎么藏得住？”我立即先充分肯定提问的学生，并在课后师生共同查阅资料，这样，既保护了学生的求知欲，使班级探究气氛浓厚，又让学生树立严谨治学的态度。

四、体验质疑的益处，树立质疑的信心

在语文阅读教学中，不少同学缺乏主动性，等着教师去“灌输”他，因此激发他们的质疑动力、树立他们的质疑信心就至关重要。教师要鼓励他们大胆质疑，给他们充分肯定，使他们深刻体悟到质疑的益处，引导他们“我要说”“我要问”“我能问”，激励他们主动地进入自觉学习状态。

如教学《故乡》时，有学生提问：“杨二嫂叫什么？”其他同学就笑了，不假思索地回答：“叫圆规。”我顺势反问：“圆规是她的名字吗？”有学生回答：“是形容她的外貌！”我予以表扬，接着追问：“杨二嫂年轻时号称豆腐西施，如今为什么会落得这般模样呢？”让学生在这种情境之中阅读课文、研讨问题，我营造良好教学气氛的目的就达到了。学生研讨这 “反差”现象，信心大增，于是水到渠成，引入分组讨论环节。

五、指导学生掌握质疑的方法，提高质疑的能力。

为提升质疑能力，我尝试引导学生拓展质疑范围：词句的锤炼，素材的选择，文本的构思等;寻觅突破口：在困惑处质疑，在关键处求质疑，在无疑之处能质疑;先熟读课文再提出有价值的问题;发挥集体智慧，提升质疑能力。

如探究性阅读过程中，我想方设法让学生入境界、进角色，动真心、抒真情。教学《社戏》一文，我尝试读演教学法：借助角色表演，丰富学生的感性认识，激励学生自主探究、乐于质疑。我教学《山坡羊 潼关怀古》，为深化学生对主旨句的理解，引用“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，有学生提出异议：冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢？我顺水推舟，让学生们探讨，结论便出来了，“臭”音同“嗅”，意为用鼻子辨别气味。

如何培养学生在语文阅读教学中的质疑能力，需要我们不断探索、实践。学生能提出问题比回答教师提出的问题更有意义：学生善于质疑，有利于阅读教学效益最大化。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年7月.

[2][美国]布鲁纳，《教育过程》上海人民出版社，1985年版.

[3]张必隐，《阅读心理学》北京师范大学出版社，2003年6月版.

[4]朱立元，《接受美学导论》安徽教育出版社，2004年11月版.