注重学生差异，活用合作学习

应柳婷

小学阶段是学生接触英语的最基础时期，但以汉语为母语的小学生受汉语语言环境、语言思维模式以及语用习惯等的影响，对英语学习并不敏感，这致使小学英语教学难度较大“关注学生差异，活用合作学习”是一种科学有效的小学英语教学方式，本文就如何实施这一教学策略，提高英语教学水平提出自己的几点建议，如有不当之处，敬请批评指正。

素质教育与新课改提倡，小学英语教师要尊重学生课堂主体性地位，还原学生小学英语课堂主角的身份，并在促进学生全面发展的同时更加关注学生的个性差异，做到师生关系和谐化、亲情化与友情化，充分挖掘学生的学习潜能。教师在开展合作学习时一定要关注学生的个体差异，实现差异性合作学习，使不同程度，不同认知、不同能力的学生均有所进步与发展。

1 力求小学英语教学设计的差异化

在小学英语教学中，教师要想做到以学生为本，尊重学生差异，提高小组合作教学质量，力求小学英语教学设计的差异化显得尤为重要。具体来说，教师可着手通过以下几个方面进行：第一，尊重学生个体差异因材施教。无论是短期或长期教学计划，还是整单元教学设计，亦或是每个课时教学设计都要从小学生的英语认知差异、智力差异、学习能力差异、学习习惯差异等出发，深入了解学生的个体差异，进行具有针对性的教学设计。第二，教学目标和教学内容设计差异化。第三，教学活动设计要做到差异化。

例如，在PEP小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season 中Part A Lets learn的教学设计之前，教师要认真分析学情，基于全体学生的兴趣爱好和个性差异进行差异性的英语教学设计。教师可进行如下的教学目标设计：1.会读、听、写并运用词汇spring，summer，fall，winter等。2.善用多元教学方法帮助学生通过合作学习建立对spring，summer，fall等词汇的联想。3.引领学生在交流合作中掌握Whats your favourite season句型.4.让不同认知、不同能力的学生都参与到教学活动中来，并能轻松愉快地谈论天气。（为不同程度学生提供不同的交流机会）。以上教学设计既考虑到学生一般性特征，也考虑到学生得到个性差异，是相对成功的教学设计。

2 差异性分工，使组内成员优势互补

关注学生差异，对学生进行差异性分工是充分发挥合作学习教学优势的重要手段。由于每一个小学生的英语学习资质有所不同，学习资质好的能迅速掌握学习要领，充分投入英语学习，并高效掌握知识与提升能力。但资质差的，不仅耗时耗力，学习效果也不尽如人意，久而久之会完全丧失英语学习兴趣。鉴于此，教师在实施合作教学过程中，要对学生进行差异性分工，特别是要照顾与关注英语差生的情绪与兴趣，鼓励其自信参与英语教学活动。

当然，在开展合作学习时，教师要依据学生个体差異对其进行差异性分工，做到优势互补，共同进步。例如，该环节，教师可以布置两个合作学习任务，即学习听写单词、组内成员对话表演。毋庸置疑，组内稍差的学生可致力于单词的学习，并代表小组迎接其他组的挑战。而对于稍好的学生可参与重要句型对话表演，为组内成员增光添彩。这样分工明确的差异性小组合作学习更能达到良好的教学效果，是对传统小组合作学习的极大突破。

3 引导学生进行差异性的分层合作学习

分层合作学习是差异性小组合作学习的一种重要途径，它充分考虑了学生之间的个性差异，旨在将学生分成不同的学习层次，并基于每一个层次学生的学习情况进行差异性的小组合作家教学。差异性分层合作学习，即按照学生学习资质、能力、认知、潜能等的不同，将全班学生分为几个层次，并给予每个层次学生不同的学习任务，使其相互学习、共同进步。

一般而言，可将每个班级的学生分为三个层次：优秀、中等与后进。第一层学生理解能力强，悟性高，学习成绩好;第二层学生学习中规中矩，刻苦努力;第三层学生跟不上教学步伐，需要教师多加关注与重视。当然，在分层合作教学中，教师要对每一个组内成员适当指导与点拨。特别是对于第三层，教师更应投放更多的关爱与鼓励，抚平其焦躁的学习心理，提高其学习效率。

4 重视差异化作业布置，提高学习效率

传统的小学英语作业设置并未凸显学生的个性差异，而是采用一刀切的作业布置方式，这种针对性不强的作业布置方式显然不利于不同程度学生英语素养的提升。鉴于此，教师要重视差异化作业布置。首先，在英语课堂结束后，教师可以针对班级不同层次的学生进行差异性的作业设计。例如，在四年级上册 Unit 3 My friends 课堂结束后，教师可针对此内容设计A类基础型，B类提高性，C类创新型作业等，不同的学生可选择适合自己的作业类型。其次，作业布置方式要个性化。对于课外作业布置方式，对于一些合作类题目也可以尝试让学生通过QQ、微信等方式进行网络合作学习，这更能激发学生的英语学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。

综上所述，基于学生差异的小学英语合作教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。对于教师而言，打破了传统教学模式忽视学生个体差异和个性发展的弊端，极大改善了课堂教学效果。对于学生而言，差异化合作学习极大提升了其英语学习信心，英语学习效率明显提升。鉴于此，教师应充分发挥主观能动性，关注学生个体差异，并不断在日常英语教学中总结经验与教训，不断提升小学英语教学质量。

（作者单位：浙江诸暨陈宅镇中心小学）