小学数学有效课堂的构建策略分析

杨赟

摘 要：小学数学的教学主要是在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，让学生通过课堂上的学习和教师的引导来掌握一定的数学学习方法。而要想保证学生的学习效果，教师就必须迎合课程改革的步伐进行教学方法的优化，使得课堂教学能够更加符合学生的学习和认知能力。本文从小学数学课堂教学入手，主要依据“生活化教学，降低学生的认知负荷”“多媒体教学，培养学生的空间观念”“趣味化教学，营造适宜学习的氛围”三个方面讨论了小学数学有效课堂的建设方法。

关键词：小学数学;有效课堂;有效教学;教学方法

所谓有效课堂，主要是指教师在课堂上应用的教学方法有效调动了学生的主观能够性，引起了学生的主动思考，产生了积极的教学效果。体现到小学数学教学中，有效课堂的构建需要教师从学生的生活中入手进行教学，借助生活化元素与生活实例来开展教学，在降低学生认知负荷的基础上调动学生的学习兴趣，同时通过多媒体教学来帮助学生形象化地理解几何图形，培养学生良好的空间观念与空间意识，应用趣味化的教学手段为学生创设具体的学习环境，让学生在适宜学习的氛围中进行学习。

一、生活化教学，降低学生的认知负荷

课堂教学的生活化是教育教学中的一个大趋势，其不仅能够在一定程度上调动学生的已有生活经验，让生活经验为学生的学习降低认知负荷，同时还能够结合学生生活中的实例来加强学生对抽闲的数学知识的理解，能够明显提高学生的学习效果。教师在选取生活中的元素时需要注意以学生的生活经验为基础，而不是以自己的生活经验来开展教学。

例如，在学习“分数除法”时，教师应该先引导学生认识比的意义，从分数与除法之间的关系入手来进行课本内容的讲解。教师：“老师的身高是170cm，而我们班同学张子欣的身高为140cm，通过我们两个身高关系的比较，大家能得出哪些数学信息或提出哪些数学问题？”学生在课上可以说出“老师的身高比张子欣的身高多多少”“张子欣的身高比老师少多少”“老师的身高是张子欣身高的多少倍”“张子欣身高是老师身高的几分之几”等问题，教师就可以顺利引出本节课需要学生重点注意的“比”。

二、多媒体教学，培养学生的空间观念

多媒体与教育的融合能够在一定程度上降低学习的难度，对于教师的教和学生的学来说都是不错的辅助工具。教师在教学过程中可以通过多媒体技术来呈现有关几何图形的内容，一方面是因为学生在学习几何图形的过程中需要充分的想象力与联想能力，而多媒体系统的呈现可以从视觉上加强学生的认识，有助于学生系统的把握知识点;另一方面是学生也可以借助多媒体学习手段来进行自主学习，有助于在课上课下锻炼学生良好的学习习惯。

例如，在学习“圆柱的体积”时，学生需要在课上经历观察、猜想和验证的过程，主要是通过本节课的学习让学生掌握圆柱体的体积的推导方式，培养学生抽象和概括的思维能力。教师在课上可以利用多媒体来进行教学，主要是通过多媒体引导学生紧紧跟随这视频中的画面来进行动手操作，首先利用纸片来围成一个圆柱体。后续，让学生观察视频中的转化，让学生提出猜想。教師：“我们在学习几何时都是将其转化为已经学过的知识，那么圆柱体的体积大家想想可以利用哪些已经学过的立体图形来求证呢？”鼓励学生联系已经学过的长方体和正方体，不断鼓励学生提出自己的假设，并将其写在本子上。随着视频中圆柱体的推导过程的展现，学生可以用于验证自己的猜想。

三、趣味化教学，营造适宜学习的氛围

趣味化的教学方式是教师在课堂中用于调动学生学习积极性的主要手段，在具体的教学中，趣味化教学方式不仅能够丰富课堂教学的形式与内容，还能够锻炼教师自身的教学能力和管理能力，教师需要通过自身对知识的把握来采取趣味化的教学语言、趣味化的教学形式来展现教学内容。在趣味化教学方式的影响下，学生不仅能够在教师的引导下顺利掌握知识，还能够在和谐快乐的课堂上体验到数学学习的乐趣。

例如，在学习“倒数的认识”时，因为本节课的学习内容比较简单，学生通过概念的理解就能够顺利得出两个数是不是互为倒数的结论，教师可以在课上引导学生说说自己的学习情况，组织学生分享自己的学习经验。有学生说道：“互为倒数的两个数其实就是分子和分母交换了位置。”也有学生说道：“颠倒了位置的分数其实就像两个人在交换位置，归根结底还是这两个人。”在学生形象性的语言描述中，教师需要给予学生一定的回应，让学生能够得到教师的语言支持，从而促进学生在课上更加自如地生成知识的学习方法。

总之，小学数学有效课堂的建构需要教师在教学中针对学生的学习特点和认知规律进行认真分析，依据学生的生活展开教学，借助多媒体教学手段来系统地培养学生的空间观念与意识，并结合趣味化教学手段的应用来为学生打造一个可以自主学习的课堂，引导学生在学习和探究的过程中找到数学学习的奥秘。

参考文献：

[1]方嵘. 构建小学数学有效课堂的策略探析[J].数学教学通讯，2017（31）：79-80.

[2]张雪云. 准确把握学习起点 构建有效课堂——小学数学有效课堂教学策略初探[J].福建基础教育研究，2015（03）：66-67.