从小学语文低段阅读教学谈起

王湘

摘 要：小学语文低段阅读教学，是为了给学生打下良好的阅读基础，是语文教学中的一个重点，也是一个难点。在小学语文低段如不能打下一个良好的阅读基础，在高段时教师往往在教学上会感到吃力，无从下手。因此，做好小学低段的阅读教学十分重要。良好的阅读能力是学习语文的基础，能够助力学生今后的发展。本文就教学方法进行一定浅析，希冀有所帮助。基于此，以下对从小学语文低段阅读教学进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文;低段阅读;教学策略

引言

低年级的学生认知力不强，识字不多，想象力不够丰富，若在低年级阅读教学中以教师讲为主，没有充分借助多媒体、活动等手段来引导学生参与，学生难以在阅读中获得体会，阅读效果自然不佳。提倡以学生为主，就是要在低段阅读教学中，充分结合低年级学生的年龄和认知特点，以形象直观的情境、丰富多彩的活动来引导学生参与阅读，让其在观看、讨论、思考等活动中阅读，从而提高阅读教学的效率。

1激发学生主动学习

在小學低年级，教师往往会不重视学生的自主性，将所有的教学自己一个包揽。但好奇、好动、求知是小学生的天性，他们的思维会很发散，这对于发挥学生的自主性是一个很好地阶段，教师应改变教学方式，培养学生的主动学习能力。所以，语文教师应多给学生自主学习的机会，并适时点拨，在教学中有意识的去培养学生的自主性。同时，充分学生的实际情况，制定合适的教学方法，因材施教。教师要多传授一些学习语文的方法，要求学生牢牢掌握。多开展一些教学模式，例如，合作学习模式，同小组形式，锻炼学生的表达能力和思维能力;探究学习模式，通过探索发现问题，思考解决方案，并能够解决问题。教师要帮助学生养成热爱学习、主动学习的良好习惯，给今后的语文学习打下夯实的基础。

2以情境促进阅读，直观体验

低年级的学生认知尚浅，理解能力较差，若在阅读中直接告诉学生文本的意思，学生很难理解。如《我要的是葫芦》中“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”一句，葫芦藤是什么样的，“细长”又是怎样的状态，学生脑海中没有具体的印象，而让学生理解这句话，用多媒体课件呈现葫芦藤的形状，学生一看就能明白。由此可见，在低年级阅读教学中，要结合学生的认知规律，多利用情境来促进学生阅读，这样才能让学生对课文获得更好的理解。否则，单纯讲解不利于学生获得体验。以“境”促读，其实就是要在阅读课中灵活借助图片、实物、课件等方式，带给学生直观的形象感知，由此而引导学生进入课文阅读，在情境中去理解。

3课前预习

要给予学生更多自主学习的空间，教师也要从以往的教学模式中解放出来。由于低段年级的学生自制力差，自主预习的能力不足，实现课前预习存在一定的难度。随着时间的迁移，越来越多的家长重视小学低段孩子的学习情况，所以教师要抓住这一个点，利用好家长的优势资源，寻求家长辅助孩子进行课前预习，明确预习指导的要求：找出课文中的生字，标记出来;给文章自然段标号;反复阅读文章;提出疑点、难点。教师要对学生预习情况做检查，对学生进行一定的嘉奖和鼓励，提高学生预习的积极性。

4采取不同评价手段来巩固阅读兴趣

恰当的评价有助于建立孩子们对阅读的信心，进而提高阅读的积极性，促进他们主动去阅读，并在阅读中能有意识的减少错误，运用阅读技巧，增加语境的代入感。根据新课标的要求，在评价时需要注意语音、语调、是否充满感情等方面，还要从学生阅读的语速、情绪、停顿等方面来判断其对课文内容、文体的掌握和理解程度。在学生阅读课文后，教师需要根据上述要求，对其给予中肯评价，肯定优点，也要提出需要改进的地方，这样才能在保护学生自信心的基础上，让他知道并愿意去改进自己的不足。比如学生阅读时可能因为紧张而读错了一些字，一些没有标点符号的地方也出现停顿、前后不连贯的现象，老师可以评价：你读得很棒，声音也很响亮，虽然有些许磕巴，但总体还是比较流利的，就是有几个字不小心读错了，老师相信你只要再仔细一点一定会读得更好。当学生听到这些评价时，首先可能会小小地满足一下虚荣心，为了下次再受到表扬，自然也会更用心地阅读。除了教师单方面的评价，也可以让学生之间相互评价，以及学生在按照自己的理解阅读完后对自己表现的评价等，不仅能让没有阅读的学生养成倾听的习惯，也能让学生们更加全面的了解阅读。

5以阅读资源的拓展为推手，实现低段小学生阅读视野的延展

通过资源整合，来实现阅读素材的丰富和延展，是当前低段小学语文阅读教学面临的一个重要任务。阅读资源的拓展主要是以课本教材与基础依托，这样才能够保障低段小学生阅读的内容更加具有针对性。因此，就需要在语文阅读教学过程中，能够看到教材的优点，把教材对课堂的指导性作用发挥出来，并且把中小学语文知识很好地衔接起来，这是一个循序渐进的过程，不单单需要对教材上的内容进行学习，老师还需要挖掘出学生感兴趣的课外阅读内容，找到学生感兴趣的阅读内容和题材，拓宽学生的阅读面，并且通过现代化的教育设备更好地为学生呈现出来。老师可以在网上选择一些适合该年龄段学生阅读的书，比如说《假如给我三天光明》，这本书不但适合小学生来读，更重要的是书的名字引起了学生的好奇心，那么学生就会带着疑惑开展阅读。在此基础之上，能够激发学生的主动性和积极性，拓宽阅读教 学的资源面，为学生提供更多优质的阅读资源，发挥出学生的主动 性和创造性，这才是提高小学阶段语文阅读教学质量的重要保障。

结束语

阅读在小学语文教学中的地位不容置疑。在小学低段，老师应结合学生的年龄和学习特点，注重培养学生良好的阅读习惯，对他们个性化的阅读理解给予充分尊重，激发他们对于阅读的主动性，并通过运用多种阅读训练形式和评价手段来巩固学生们对阅读的兴趣，让他们能真正爱上阅读，享受到阅读的乐趣。

参考文献

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