小学语文群文阅读教学的实践探索

左廷功

【摘 要】小学语文群文阅读教学的方式要根据实际来开展，低年级以阅读童话和寓言为主，中年级开展 “一篇带多篇”主题阅读，高年级以“读写结合”训练以及从一篇课文走向相关联原著整本书的阅读。开展适量的群文阅读教学，既有利于提高学生的阅读和写作能力，又有利于学生语文核心素养的培养。

【关键词】小学语文;群文阅读;实践探索

群文阅读作为一种新的教学方式，已经得到很多语文教师的认可。笔者对群文阅读教学做了一些实践探究，在培养学生读写能力和语文核心素养方面收到了事半功倍的效果。

一、低年级以童话或寓言为主开展群文阅读教学

低年级学生对面前的缤纷世界有强烈的兴趣，但囿于环境的限制，通过书本了解又识字不多，閱读文字具有一定的难度。因此，教师应该从培养学生的阅读兴趣入手，使他们感受阅读的乐趣，形成良好的阅读习惯。在语文课本中，寓言童话故事占大部分内容。生动的情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人的手法，对学生有极强的吸引力。因此，可以通过引导低年级学生阅读绘本的童话或寓言故事，让他们在阅读中体验童真童趣，感受获得和幸福，喜欢上阅读。

如教学《风娃娃》（人教版一年级下册）时，老师可以提问：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！让学生说出自己的话。教师经常以这样的方式激发学生的阅读兴趣，激发学生的想象力，就为学生进一步开展群文阅读打下了扎实的基础。如教学《小壁虎借尾巴》时，让学生从小壁虎向不同的动物借界尾巴的故事中，了解这些动物尾巴的作用，既学到了知识，又明白了故事情节反复性的特点。同时，让学生阅读《贪吃的蛇》《七颗钻石》《田鼠太太的项链》《兔子的名片》这些绘本童话故事，开展群文阅读教学。

二、中年级以“以文带文”开展群文阅读教学

小学三四年级开展群文阅读时，要注意以课本的课文为主体，然后确定好议题，再根据议题选择几个文本指导学生进行群文阅读。例如，确定了议题为“体悟生命”时，既可以把四年级下册第五组《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》《生命生命》组成“群文阅读”文本组，也可以把课外文本毕淑敏的《提醒幸福》《血玲珑》、朱自清的《背影》进行组合，让学生在比较阅读中主动去思考和拓展，根据文章“相似处”探求“不同点”。学生通过比较，丰富了对爱的理解。

三四年级开展群文阅读教学的目的，重在增加学生的阅读量，提高阅读速度，提升阅读理解能力。只有通过这种“以文带文”“一篇带多篇”的方式，才能达到预期效果。

三、高年级“读写结合”开展群文阅读教学

五六年级群文阅读教学中，教师经常会引导学生对文章进行比较分析。在分析文章的过程中，学生能更好地理解作者的写作思路、写作手法、情感表达方式等。在进行群文阅读教学时，教师要通过恰当引导，让学生通过阅读、感悟，搭建阅读知识与写作技巧的桥梁，获得丰富的写作技能。

要以主题阅读为抓手，以群文阅读为介质，扩大学生阅读量。例如，教师为学生选择一组以景物描写为主题的文章，分别是《草原》《济南的冬天》《我爱故乡的杨梅》《黄山松》。通过对《草原》以及《黄山松》两篇文章精读赏析后，引导学生自己借鉴文章中的描写方法、写作手法、修辞手法进行写作。让学生大胆运用阅读中获得的写作知识，将读写有机结合起来，以读促写，以写带读。

读写结合在语文教学中有着十分重要的地位，阅读和写作是相辅相成、互相促进的。所以，在群文阅读中，要时刻渗透写作教学，只有在群文阅读中把读写有机结合起来，训练学生的写作技巧，才能提高学生的读写水平和整体素养。

四、由“一叶”到“森林”的群文阅读教学

课本中编入了“四大名著”中的许多精彩选篇，教学中我们可以引导学生从阅读一篇文章走向阅读整本名著。比如，选自《西游记》中的有《哪吒闹海》，选自《水浒传》的《林教头棒打洪教头》等，选自《三国演义》的《草船借箭》等。

阅读这些课文时，既要借这篇文章让学生了解原著的内容思想和艺术风格，又要教给学生阅读原著的方法，激发学生阅读原著的兴趣。通过组织读书比赛、读书沙龙、名著讲坛等，课外指导学生阅读这些名著，并给学生布置阅读任务，规定阅读时间，然后进行分享交流。比如，阅读《西游记》让学生说说“孙悟空的优缺点”，阅读《水浒传》让学生完成“我最爱的好汉”，阅读《三国演义》让学生说说“我最崇拜的三国人物”或讲一讲“我最喜欢的三国故事”。

总之，群文阅读是一种全新的阅读教学形式，它是以建模作为阅读教学的基本形式。小学语文教学若能很好地组织和指导学生开展适量的群文阅读，不论是对学生的阅读和写作能力培养，还是学生语文核心素养发展都是大有益处的。

参考文献：

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