基于合作学习的小学语文教学策略研究

杜晓燕

【摘 要】小学生活在学生的人生跑道中，是从幼儿到少儿的过渡阶段，也是从玩乐到学习的适应阶段，在这个过程中，小学生会出现不同程度的对传统教学方式的抵触情绪。因为在幼儿园时期，可能更多的是寓教于乐和游戏互相引导的方式，而到了小学之后，有了标准的作息时间，且上课内容过于严肃，对于教师就会存在一定的敬畏心，从而无法轻松自如的实现语文的学习，教师在教学方式上的创新可以充分利用小学生的这种心理，比如小朋友间更有助于激发学生的表达情绪以及共同提高的思想，增加合作教学的运用，而这促进了合作学习教学方式的运用。

【关键词】小学语文;合作学习;合作效率;合作渠道;合作方式

引言：

可能很多人对于合作学习存在一定的误解，认为小学生活中的学生都处在一个爱玩的阶段，如果学生之间的合作，可能会容易互相影响。而这也就关系到了合作学习方法的运用技巧，当下合作学习的技巧子在于对合作学习的把握，一方面是分组的技巧，就是根据不同的标准进行分类，差异化或同质化的分类，实现互相带动的效果。而另一方面就是对合作分组的运用层面，就小写语文而言，小学语文重点在于学生的知识储备量，所以，建议合作学习进行小组分配时，无论是课堂合作还是课外合作，重在对于小学生的“监督”与互相督促。当然，合作学习也不仅仅局限于学生之间的合作，也可以是教师与学生之间的合作，也可以是家长与学生之间的合作，通过家长与学校更好的配合和引导，让小学生们也能够爱上语文，能够在有限的学习时间之外，也能够主动学习、爱上学习。

一、丰富合作方式 提高小学生的学习兴趣

合作的方式有很多种，可以是课堂中的合作，分小组进行知识的学习和探讨，通过小组成员间的互相沟通与汇总，增加学生对于知识面的理解。合作方式也可以是课堂之外的合作，比如在课下时间，小组之间可以采取朗诵会、交流会、视频会的形式参与到知识探讨和互相学习的过程中。让学生对语文和阅读有更深层次的接触。也可以小组间针对知识做具体表现，比如小学2年级教材（部编版）《小蝌蚪找妈妈》一课中，合作学习并不局限于对文章的阅读，也可以引导学生以更多的方式参与合作学习，教师在让学生体验小蝌蚪找妈妈过程中的勇气和坚持之外，可以引导小学生进行角色扮演，以小蝌蚪的成长过程为线索，分别扮演不同时期的小蝌蚪，然后总结彼此间的区别在哪儿，通过小蝌蚪找妈妈的历程也能够了解小蝌蚪成长的过程1。

二、丰富合作参与方 提高合作学习整体效率

合作学习的参与者绝不仅仅只是小学生之间的分组合作，可以有更多的参与方参与到合作学习的教学方式中来。小学生的成长环境来自于不同方面，无论是学校教育还是家庭教育，更甚者是社会教育，都是促进小学生学习的关键，而这些外在因素也直接决定了小学生的成长。好的家长胜过好的老师，所以家庭教育至关重要，除去衣食住行方面，应当引导学生家长适度关注学生的精神世界，如加强家校联动的运用，通过与学校及教师的沟通，针对小学生的具体特征，做好与学生之间的合作与促进。学校教育方面作为学生精神教育的主要引导者，如果说小学生对家长，更多的是爱与被爱，那么小学生对于教师的情感，则更多的是尊重和依赖，而这些也是教师可以加以运用的点，“利用”小学生的尊重，增加师生合作关系，增加师生情感，从而促进学习的提升，但毕竟教师精力有限，无法全部全面的照顾到每个小朋友，关注到每位学生对于知识是否全面掌握，而合作学习恰恰补充了这一点，通过学生小组间的合作学习以及与家长之间的合作配合，增加沟通，提高学习效率，同时也能让学生情感、学识方面更加完善、全面、充实。

三、提高合作深度 明确合作的深远意义及目标

学习重在思考，重在有效思考，更重在高效思考。但作为一名小学生，在自身思考不太完善的情况下，更多的则需要教师在目标或动力方面给予鼓励和正确的指引。教师在小组合作学习的引导中，应当增加小组间的合作意识，在自我提高的同时，实现小组间的共同提高。而这也需要对学生的合作深度进行加强，培养小学生的责任感与参与感，认识到自身是小组的一部分，积极主动参与到合作教学中来。这种深度不仅仅是合作的深度，更是知识的深度。比如2年级上册《梅花》一诗中，美好的诗句值得学生们深度阅读和理解，感受文中“梅花”的美好意境，但除了梅花，作者还有更多想要表达的东西值得学生一再回味，比如梅花的气节和在恶劣的环境依然坚持自我的信念。而除去梅花，也可以引导小学生通过小组合作的方式实现更多深度的学习，比如对梅花更多的认识，延伸课外阅读等等2。

四、营造合作氛围 增加小学生的责任感与团体感

合作学习的氛围至关重要，对于小学生而言，近朱赤、近墨黑用于形容环境对小学生的影响力再合适不过，因为小学生身心发展及个人意识都犹如一张白纸，而他接触怎样的环境对于他而言，直接影响着小学生的发展。所以，合作学习的氛围营造就是对小学生学习环境的打造，如何实现在课堂氛围及家庭教育之间做好衔接，让小学生的周边环境也能充满主观能动性的正向引导，对于小学生而言至关重要。如何实现对环境的有效利用，同时提高小学生的参与度，真正意义上提高学生的主人翁意识及团队责任感的打造。积极正向的学习环境有助于学生对于知识的主动接收意识，合作学习的教学方式能够很大程度上引导学生进行学习和观察力的合作学习延伸，不仅是对自我的一种提升，更能增加学生的集体意识，从而促进小组间的共同提升。小学语文重在对知识的理解，而千人前面，小学生可在合作学习中更多豐富合作方式，通过讨论会等方式，对知识进行归集和整理，同时还能促进学生间学会分享，从而真正意义实现小组间团体的整体提升3。

五、结束语

综上所述，合作学习对于小学语文的重要性不言而喻，而如何更好的运用合作学习，对于教师及所有参与者而言，都是值得深思的问题。通过对不同渠道、不同方式、不同角度进行合作，增加合作的深度，从而促进合作学习教学方式的真正意义。

参考文献：

[1]黄叶.透视“小组合作学习”背后的“小学语文学习共同体”构建新策略[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（3）：142-143.

[2]蔡艺娟.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].青年时代，2013，55（30）：12-13.

[3]梁端水.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2014（04）：22-23.

（作者单位：山西省霍州市第四中学）