小学语文阅读课，从“疑”处学起

兰萍

摘 要：《小学语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”、提倡“爱护学生的好奇心，求知欲”。小学语文阅读课上，教师应根据学生心理特征，鼓励学生质疑问难，本文试图从小学语文阅读课堂质疑的时机和方法进行阐述，如何培养学生质疑的能力，使学生真正成为教学的主体，培养学生乐于探索的意识和解决疑问的能力。

关键词：质疑能力 质疑时机 质疑方法 解决疑问

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。著名科学家爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，积极探求新知的欲望，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。

传统的教学沿袭“一本书，一言堂，一锅煮”的教学模式。整节课偏重教师讲，学生听，教师问，学生答，却忽视了学生质疑能力的培养。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种发掘问题方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。

一、保持质疑的时间。质疑既然如此重要，切不可走过场，所以应该在时间上给予充分的保证

二、安排好质疑的时机和方法

1.针对课文重点词句内容质疑。如学习《珍珠鸟》一课，我们不妨抓重点句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”让学生质疑：“信赖”是什么意思？为什么说信赖能创造出美好的境界？谁信任谁？抓住了这些问题，既可引导学生学习课文，直奔课文中心，理解文章深刻的内涵，又能让教师抓住课文主线进行教学。……