提高高职院校大学英语B级听力效果的方法探索

吴雪梅

本文主要通过历年考试真题对大学英语B级听力各部分进行特征分析及备考讲解，探讨如何提高高职生听力测试水平。实验前后测数据的独立样本T检验显示，经过试题讲解训练后，学生进步显著（P<0.05）。

1 大学英语B级听力概要

大学英语B级考试是高等学校英语应用能力考试的一个级别，它是教育部批准的全国性考试。教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）表明，B级应该达到以下要求：“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110次左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。”2014年12月B级听力改革，题目从3部分15题增加为4部分24题。改革后Section A有7個问题，要求根据录音问题选出正确回答;Section B是7个短对话，A、B两人进行一个回合的对话并提出一个问题，要求根据录音选出正确答案;Section C是2个长对话5个问题，A、B两人进行2个或以上回合的对话并提出2-3个问题，要求选出正确答案;Section D是短文听写，要求根据录音把短文补充完整，共5个空格。每题1分，共24分，约占试卷总分的1/4。

2 高职生英语听力现状

目前高职院校的大多数学生英语水平较低，词汇、词组匮乏，读音不准，语法知识几乎为零，这在很大程度上制约着他们的听力效果。学生入学时英语成绩低、底子薄，初中时对英语不感兴趣、不重视，造成英语基础不牢靠。《基本要求》认为，高职学生在入学时一般应掌握1000个词和基本的英语语音、语法知识。但根据课堂所掌握的情况看，大部分学生尚未达到此要求。词汇语法方面，学生的词汇量严重不足，一些简单的单词或句子如come、friend，相当一部分学生不认识。而缺乏语法知识使他们无法正确理解或组织语言，如“我一周回家一次”，很多学生会说成类似“I a week go home one”的错误句子。语音方面，大部分学生不认识音标、不会拼读、不会重音，更加不会发音规则，因此他们的发音不够准确。当单词的读音有误，听力肯定就收到影响;同时也会影响对单词结构的理解，从而影响单词记忆。听力是综合知识的考查，由于学生各方面存在问题，他们的听力确实是个难题。因此，在学生英语基础如此薄弱的情况下，如何提高他们听力测试的准确性，我们在课堂上做了一些相关的实验。

3 B级听力的特征及考试准备

由于考试的题型和要求相对固定，学生可以提前生牢记各部分Directions，考试时不需再浪费时间在这些要求上。这样可以节约很多时间来阅读试题选项，减轻答题时边听边读边思考答案的压力。

3.1 Section A

A部分考查学生理解所听的问题并做出正确反馈的能力，一共7个问题。问题通常是关于日常生活的询问如问地点、能否做某事，对事物的看法、感受、喜好，对某事的意见及建议等。涉及词汇、词组及简单句型的理解。通过查看并分析历年真题发现，很多情况下，学生并不需要完全明白问题的意思就可以选出正确答案，而只需要理解句子的关键部分就可以了。如2017年12月真题听力第一题“1. Excuse me， where is the information center？”，其中”the information center”很多学生不认识，但此题的关键在于它的问词”where”， 学生只要知道问的是地点就已经成功了一半，因为where后面不管接什么内容，都表示某物在哪里，而具体是什么东西并不重要，因此在训练时提醒学生关注“where”。而成功的另一半是在四个选项“A. Its over there. B. Sorry to hear it. C. Thats all right. D. Its wonderful.”中找出表示地点的即可。而这四个选项只有一个是关于地点的，并且没有干扰选项，因此只要认识一些简单的词汇就可以把正确答案A选出。再如 “3. Would you like a cup of coffee？ 7. Would you like to attend the sales meeting？”，它们属于同一个类型（关键词：Would you like…你想不想……），回答要么肯定要么否定。因此答案要么是yes或者是yes的同义词如sure， certainly…，要么就是no或者no的同义词如 of course not等。A部分的问题基本如此，因此在教学中提点学生关注这些关键问词或句型，并用真题帮助学生积累同类问题的答案，学生通过做题理解并记忆就有望提高回答的正确率。

3.2 Section B

短对话是根据两个人一个回合的简短对话判断发生了或将会发生什么事，然后从四个选项中选出正确答案。从录音内容来看比A部分难，但是从选择答案来看并不一定。如2017年12月的真题第八题“录音：8. A. Why do you look so worry？ B.  Ill have a job interview this afternoon.问题： Whats the man worry about？ 选项：A. His health. B. His exam. C. His presentation. D. His interview.”。观察四个选项，其中三个选项与录音毫无关系，只有选项D的内容是录音里面提到的，并且部分用词完全一致，因此只要认真把选项对应录音内容选出正确答案的可能性就大大提高。根据试题分析，B部分绝大部分题目都是如此。因此对于听力水平弱的高职生，我们可以选择这种方式帮助他们提高听力考试的分数。除此之外，我们还应该考虑到学生不认识选项中的单词时该如何应对。听力就是通过听音来辨别所读单词是什么，因此在学生确实不认识单词的情况下，可以选择从选项单词的某些发音特征引导学生。如第八题四个选项中health， exam， presentation和interview的特征为：一是音节数有区别，分别是单音节、双音节、四音节和三音节;二是它们的首音节和末音节发音不同。这些都可以帮助学生选择答案，但是俗话说熟能生巧，这都需要在平时反复练习才能熟练掌握。对于水平稍高的学生，我们可以在同类训练的基础上兼顾内容的理解，双管齐下，效果会更理想。

3.3 Section C

长对话的形式与B部分较相似，因此答题的形式也基本一致，区别在于C部分对话轮次多一些，学生需要关注的内容相对多一些。如2017年12月真题第一个长对话：（原文）… A. Im calling to ask whether you decided to place an order of our products.  B. Not yet.  A. Our products are of high quality. You wont be disappointed. … 选项：15. A. To make an appointment.  B. To ask about the mans order.  C. To confirm the delivery.  D. To complain about the service.

问题“15. Why does the woman call the man？”的正确答案B中的关键词ask， order可以在录音句子“A. Im calling to ask whether you decided to place an order of our products.”中找到一致的，同样16题“What does the woman say about their products？”也只有正确选项“D. They are of high quality.”的“high quality”出现在录音中，而其它三项没有相关内容。因此，学生听录音前熟悉每个选项，听的时候关注与录音内容一致的地方基本就可以找到正确答案。综合Section B、C所述，它们的答题方案可归纳为七个字，即“听到什么选什么”。

3.4 Section D

短文听写即补充完整短文，共5个空格。历年真题表明，一般情况下该题2-3個空格填单词，2-3个空格填短语。它考查的是学生的综合能力，如听音、拼写、词汇、短语搭配能力等。鉴于学生的英语能力，此部分分数最难提高。想要做好听写，首先要对短文有一个整体的理解才能更好的理解每个空格缺失的内容，以便更好记住听到的内容;其次，听明白后要会拼写，只有写出来了才是真章，即词汇量要过关。学生词汇问题的关键在于不会音标，无法根据音标记背单词，死记硬背效率低下。这就要求我们教师在平时的课堂上要给学生补充这方面的知识，以帮助他们更好的学习英语并更有效率地完成B级考试。

4 实验及数据分析

为了研究以上B级听力特征的讲解方法是否有效，我们做了相关的实验，步骤如下：前测——前测试题讲解——后测——数据进行分析。实验对象为大一新生共186人，他们在前测之前没有接触过B级的材料，也不了解试题的题型及内容。前测前，给学生介绍B级考试及其题型，并详细解释听力各部分的要求及听力的形式，但不涉及如何解题。

前测试题为2017年12月B级考试的真题听力部分，选择真题是因为真题出题严谨，能保证不同批次试题的难度水平一致，从而避免由于出题的偏差影响前后测的有效性。测试结果显示，学生听力的平均得分比例为6.56/24（即27.33%），其中A， B， C， D部分的平均分分别为2.02/7（28.86%）， 3.15/7（45%）， 1.37/5（27.4%）， 0.03/5（0.6%）。由此可见，学生的听力基础确实很薄弱。

由于课程安排原因，听力练习只能在综合课中进行，因此前测结束后，对相关内容的讲解就安排在综合课中分块进行。每次课讲解一部分，每周两次课，持续两周。讲解完成后，进行后测，以检测学生的理解效果。试题为2018年6月的B级听力真题。后测结果为总平均分得分比例为11.55/24（占48.13%）分，比前测6.56分高4.99分，提高了20.8%。把前后测数据做了独立样本T检验，P=.000<0.05，说明前后测差异性显著，具有统计学意义。各部分平均分分别为3.37（48.14%）、4.63（66.14%）、3.21（62.4%）、0.34（6.8%），每部分分别比前测提高了19.28%、21.14%、35%和6.2%。通过独立样本T检验，每部分的前后测都存在显著差异（P<0.05）。这表示学生听力测试成绩的提高是有意义的，学生只进行一次的讲解就取得了显著的进步，说明我们的方法有效。因此，为了提高高职生B级听力成绩，并进一步检测实验方法的有效性，我们可以坚持训练以观察实验的长期效果。

5 结束语

大学英语B级听力约占总成绩的1/4，比重大，因此提高听力的分值是B级考试取得好成绩非常关键的环节。从此次实验的结果来看，大部分学生由于英语基础太弱在听录音的时候不知道如何下手，没有关注点，抓不到关键;其次，学生在初高中时没有认真接受过听力技巧的训练，不了解听力策略。学生表示实验中的听力讲解给了他们信心，让他们大概了解了在听力能力欠缺的情况下如何去应对试题。

基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于移动学习的思维导图在高职英语教学中的应用研究”（编号：GXGZJG2017B136）。

（作者单位：广西经贸职业技术学院） 的评价方法，确保学习结果评价的公平性与客观性，逐步养成学生终身体育锻炼精神。教师注意教学结果反馈，了解学生对羽毛球运动教学活动的意见，以此优化教学方式与模式，进一步推动体育教学改革，提高学生主体地位的同时，不断满足学生羽毛球运动需求。

4 总结

通过对黑龙江高职高专羽毛球运动发展现状的调查，了解了院校羽毛球课程开设与羽毛球场地建设、师资建设等方面的不足。围绕经济与场地器材等限制因素，提出了优化教学方式与课程设置、加大投入力度、加强师资队伍建设等整改措施，力求推动院校羽毛球运动稳中求进与系统性发展。院校羽毛球运动发展需要社会各界力量的支持，包括政策与资金、人才等因素方面;对此，还需加大研究力度。

（作者单位：黑龙江农业工程职业学院）