透过阅读看思维

摘 要：新课程教育体系改革下，高阶思维能力的培养是教育部门对教育工作者提出的新的教学任务和教育目标，而一一年《义务教育英语课程标准》中也明确提出了英语课程在英语素养培养和学生思维能力发展中的作用，为此本文主要立足小学高年级英语阅读教学，阐述了高阶思维能力的基本内容，并针对阅读教学中存在的问题提出了相应的优化培养策略，最终为学生全面发展教育教学目标的实现奠定良好基础。

关键词：阅读教学 小学英语 高阶思维 阅读教学问题 能力培养策略

一、高阶思维能力内容的基本概述

简单来讲，所谓的“高阶思维”主要是针对较低层次认知水平、完成简单记忆和信息检索的“低阶思维”所提出的一种，分析、评价到创造过程的，关注学生分析问题、解决问题能力的一种现代思维方式。通过对比“高阶思维”和“低阶思维”可知，后者是在找到解决办法的前提下，依靠所掌握信息进行问题处理的过程，而前者则是利用掌握信息去处理和探索问题解决办法的过程，即它是一个“分析一比较一归纳一评价—创造”的过程。高阶思维能力从某方面而言，在有效提高课程教学质量和教学效率的基础上，也为学生全面发展教学目标的实现奠定了良好基础，加强对学生思维能力的培养不仅满足了现阶段教育部门提出的教学任务和教育目标，此外也为学生的全面发展奠定了良好基础。

二、现阶段小学高年级英语阅读教学现状的基本概述

阅读教学作为英语教学的重要组成部分，其课程教育教学质量对整体教学效益而言的影响力是不容忽视的，但就目前来看，由于部分教育工作者受传统应试教育教学理念以及其他诸多因素的影响，课程教学质量与预期教学目标之间始终存在一定差距，学生自身阅读能力的培养也没有得到有效提升，就目前来看，导致上述问题产生的原因主要有：

（一）课程教学内容较为传统

在进行阅读教育教学过程中，教材作为课程教学的载体，教学内容的科学性、合理性与否对学生高阶思维能力的培养有着重要影响。在当下小学高年级阅读教育教学过程中，由于教师们在进行课堂实践教学过程中仍沿用传统的教材文本，内容的落后性导致学生学习的兴趣无法得到激发，长此以往更极易导致他们抗拒心理和抵触情绪的产生，最终对学生各能力的培养造成了一定阻碍。

（二）课堂教学问题设计不合理

小学阶段由于学生正处于心理、生理成长和发育的初始阶段，对于外界事物的认知有着一定的好奇心和探索欲，因此合理设置课程教学问题不仅能有效地激发学生学习兴趣，更对学生高阶思维能力的培养创造了良好条件。但由于部分教育工作者受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，在课程问题设计时往往只是强调和关注课程内容知识层面，却忽视了对学生高阶思维能力的培养，导致所设问题缺乏启发性、引导性和思考性，最终对学生的成长和发展造成了极为不利的影响。

（三）学生阅读方式缺乏灵活性

新課程教育体系改革下，学生作为课堂教学的主体，其自身专业能力和综合素养水平的高低，在一定程度上对课程教学质量和教学效率具有重要影响，但由于在课堂实践教学过程中，教育工作者只是关注于学生是否能够读懂文章，却忽视了对他们阅读能力和技巧的培养，长此以往学生在阅读过程中形成了固定的思维定式，在降低对课程探索欲和求知欲的同时，高阶思维能力也得不到有效提升。

三、新形式阅读教学中高阶思维能力培养的优化策略

（一）创设教育教学情境，将问题导入课程教学

经大量教研数据分析可知，阅读教学设计的科学性、合理性和有效性与否，在很大程度上对课程整体教学效益有着重要影响，因此在阅读课堂实践教学前，教育工作者需根据自身多年的教育教学经验，综合考虑当下学生的学习能力、认知规律和学习需求，以此在确保教育教学规划合理性的基础上，通过设置生动形象的教学情境、将启发性问题引入课程教学，从而在培养学生思维敏捷度的基础上，为学生高洁思维能力的提高打下坚实基础。阅读前的教学属于预热阶段，在此过程中，教师们可通过带领学生做一些趣味性的阅读活动，如猜谜、歌谣、图片展示抑或是小组交流等，从而在让学生初步了解阅读文本内容、掌握阅读新词含义的同时，也能有效的规避学生抗拒心理和畏难情绪的产生，最终在引导学生逐步进入到阅读活动当中，最终为其综合语言能力的提高创造了良好条件。

（二）鼓励学生质疑，从而摆脱传统的思维定式

在阅读教育教学过程中，学生思维定式的存在是影响课程教学质量和学生高阶思维能力培养效率的重要因素，因此为从根本上有效地解决上述问题，在阅读中教师们需鼓励学生敢于质疑，从而在摆脱传统固化思维定式的同时，为其思维深度和维度的培养奠定良好基础。从某方面而言，疑问是思维的催化剂，在以往阅读教学过程中，教育工作者往往采取“灌输式”和“填鸭式”的教育教学模式，学生们对于课程内容的理解和吸收大多处于被动状态，长此以往学生质疑意识的缺失对后期各项能力的培养都造成了极为不利的影响，故而为有效地改善当前教育教学现状，教师们可通过采取填空或判断等教育教学模式，按照“提出问题、思考问题、回答问题、评价问题”的步骤展开教学活动，最终为在培养学生质疑意识、锻炼学生质疑能力的同时，为独立思考良好习惯的养成打下了坚实基础。

（三）追加提问，培养学生创造性思维

在完成阅读教学工作后，为从根本上强化学生对课程内容的记忆力和理解力，为他们高阶思维能力的提升打下坚实基础，教育工作者需在阅读后，抓住学生学习的欲望，通过不断的追问才激发学生的学习潜能，最终为其高阶思维能力的培养创造良好条件。除此之外，在进行课程教育教学过程中，教育工作者还需运用各种教育教学手段来拓展学生的阅读渠道，从而在丰富学生英语词汇的基础上，为后期各项阅读活动的顺利开展打下坚实基础。

参考文献

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作者简介

叶丽珍（1984.9—），女，汉族，籍贯：浙江温州，本科，一级教师，浙江温州洞头霓屿义务教育学校，研究方向：英语教育。