探讨如何进行基于核心素养的高中英语阅读教学实践

【摘要】阅读部分所占整张试卷分值之大让教师不得不重视阅读的教学，本文通过分析2019年佛山市高一英语联考试题阅读部分来分析基于核心素养要求的高考英语阅读的新趋势，以及结合目前教学存在的问题对日后的教学实践工作提出四种大胆的建议和设想。

【关键词】核心素养;高中英语阅读;三大主题;英语教学实践

【作者简介】张洋（1983.02-），女，汉族，湖北安陆人，广东省佛山市顺德区勒流中学，级长，高校讲师，本科，研究方向：高中英语。

俗话说：“得阅读者得天下”，阅读部分题目在本次考试的分值是70分，包含阅读理解、七选五和完形填空。考生要取得较好的英语成绩，必须减少在阅读部分的失分。《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科和考试既要具有工具性，也不能忽視人文性和时代性。语言学习的主题大致包括人与自我、人与社会和人与自然。本次考试阅读部分的文章来源广泛，涵盖了各类当代的英文原版小说、杂志和报刊。通过表1可以看出，阅读文章的选材基本符合三个主题。选材很好地体现了人类社会的多种文化现象。希望通过对于本次考试的简析来对于日后高中英语阅读和语篇教学提出一些设想和建议。

一、试卷简析

1.文本分析。

A篇为改编的记叙文，来自Adapted from I Want to Show You More： Stories by Jamie Quatro 2013 Grove Press。B篇为新闻报道，来自网页http：//www.chinadaily.com.cn/a/201811/13 Another way to celebrate ‘Double Eleven Day。C篇为科学论文节选，来自Recommendations and public health and policy implications by World Cancer Research Fund & American Institute for Cancer Research。七选五为说明文，来自网页https：//www.archdaily.com/510541/city-of-kiruna-to-begin-two-mile-relocation.

City of Kiruna To Move Two Miles Over This June。完形填空属于新闻报道，来自http：//www.guardian.co.tt/news/2017-05-21.

Students Act of Kindness Lands Him on Schools Honour Roll from Guardian.

2.试题特点和教学导向。本套试题阅读部分选材合理，不仅突出了基础性和综合性，还体现了应用性和创新性。全卷语篇材料难度水平呈阶梯分布，围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题，取材广泛，体裁多样，完形填空部分关注好人好事的正能量，有利于培养学生的文化意识，学会做人做事，使他们成长为有文明素养和社会责任感的中国公民;话题选材的来源广泛且贴近学生的生活和认知范围，因此从总体上来讲本套试题的阅读部分符合高中英语教学的核心素养要求和循序渐进应对高考新趋势的需要。

本套试卷对于教师在高中英语阅读教学提出了新的要求，需要结合新课标中的“六要素”以及核心素养，基于切合生活实际的情景和正确价值观的教学目标基础上，从语篇剖析着手，创设出贴近学生们真实生活情景的语境，引导他们自主地思考作者的语言运用目的和魅力，在文本中巩固单纯语言知识习得的同时，强化对于语篇的理解和情境的合理迁移，以及语言知识内化的阅读能力，从而达到提升学生们的英语学科核心素养的最终目的。

可是考试结束后，学生们普遍反映该套题目难度较高，不能理解语篇到底要表达什么意思？特别是阅读理解B篇和完形填空。除去学生的单词量储备有限，还有哪些值得我们反思自己的日常教学呢？

二、高中英语阅读教学存在的主要问题

1.教学活动缺少延展性。在教学过程中，教师的教学主要是围绕教材内容或试卷上的阅读文章所展开的，缺乏适当的课外拓展，这样就导致学生的思维得不到多元发展。此外，许多教师所关注的是学生如何正确地理解阅读文本，即找到正确答案。那么教师的教学活动就带有一定的局限性，会局限于学生对阅读文本的表层认识，进而影响学生学习能力和语言能力的提升。根据2019年高考英语考纲新动向，“阅读部分要求学生读懂选自英语原版小说、报纸和杂志（含网络版）的关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。文体包括记叙文、议论文、说明文和应用文等。”相信大多数老师都没有做到这点。

2.学生的主体地位缺失。新课改指出，教师要在教学过程中，突出学生的主体地位，要关注学生对问题的看法，不要课堂变成一言堂。但是，实际情况是听阅读课，感觉到整个课堂教师很辛苦，一环扣一环的教学任务，总想引导学生进入预设的流程，学生也只能一步步遵循着教师的设计和思路，几乎不可能按照自己的想法去表达。如果长期在这样的教学氛围境下，他们会越来越具有依赖性，而《普通高中英语课程标准（2017版）》中提出的思维品质和学习能力很难得到提升。

三、对日后的教学工作开展提出大胆的设想

1.借助微课之力，强化考点意识。针对高频考点与典型的解题技巧，集齐备课组力量制作成微课或直接网上下载，可帮助学生快速聚焦细微的考点和具体的解题技巧，也可日后作为教学资源传承下去，把微课视为一种更加聚焦的学习体验。正如某位专家所说：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”

2.大胆取舍教材，适当补充课外阅读材料。基于课本的话题和人文情怀，勇于舍弃过时的篇章与练习部分，重视语篇教学，采用原汁原味的英语素材，各种类型的文章，包括小说、散文、新闻、信牍、社评、书评、科技论文等。可来自英美报刊和网站原文，推荐：英国《卫报》www.guardian.co.uk;美国《纽约时报》www.nytimes-se.com/ 《读者文摘》https：//www.rd.com/。充分利用原版英文素材的写作方式、表达方式、思维方式等，与中国学生的文化和思路有出入的特征，虽确实会对给他们带来巨大挑战，但是正是由于高考英语都指向这两个趋势：（1）试题来源，取材愈发倾向于英美的原版报纸、网站，考试是想用原汁原味的阅读来考查学生的水平;（2）话题涉及科学、艺术、人文多个发面，考察学生平时的阅读广度。总而言之，“Authentic input！ The more the better！”。

3.借助APP强化单词的记忆。强烈推荐《百词斩》：（1）一个单词一张图，利用图形建立单词与真实环境的联系，是学生们最易记、最难忘的背单词软件;（2）直接添加好友，既能让学生之间互相看见学习动态，还能让大家一起冲刺每周排行榜，从而使得枯燥的背单词，变成为有趣互动的“网游”;（3）该软件参考美国SAT的词汇量评估模型，可准确测试单词量，记录学生进步的每一步。

4.落实英语学习的活动观。一方面，教师在设计教学步骤时，勇于突显学生的主导地位，把话语权让给学生，引导他们一步步做到愿意读、主动讲和敢于写。让学生语言习得的面更宽广，渠道更多样，方式更灵活有趣;另一方面，教师在课堂教学时也要以英语学习活动观为导向，提升学生的学科核心素养。 “学科核心素养往往是跨课时逐步形成的，并非通过一节课就能够实现的。”（熊梅、李洪修 2018）所以，落实英语学习活动观是不简单地短期内的教学实践，为了应付教学检查的对策，而是基于日常教学的反思之上、长期不懈地课堂上学生们的自主英语学习地实践活动。

四、结束语

当下，如何进行基于核心素养的高中英语阅读教学实践是对于英语教师面临的新挑战。在通过反复研读新课标，钻研核心素养的同时，教师们应在每日的备课和上课时深思如何加强学生们对于语篇深层次的理解，从而提升其基于英语学习的核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]熊梅，李洪修.发展学科核心素养：单元学习的价值、特征和策略[J].课程·教材·教法，2018（12）.