有理，有趣，有味

何洁

【摘 要】阅读策略是教育发展研究的新成果，在语文教学中是非常重要的教学方式，是唤醒学生阅读兴趣，运用阅读技巧使学生掌握知识的同时，学会运用、获取的方法。开拓思维、形成能力，达到深阅读的效果。阅读策略则是授予学生阅读技巧、摒除阅读障碍的有效活动。教材内阅读策略单元着重突出，通过“故事预测”、“练习预测”、“运用预测”等活动安排，有条理地使学生学习策略、练习策略、运用策略，达到阅读能力和保持良好的阅读动力。教师则应更多的研究策略、实施路径，达到科学合理运用教材内容授予阅读技巧。

【关键词】小学语文;预测阅读技巧;掌握阅读策略

前言

时至当下阅读研究的推进，阅读在教育界受到越来越多的重视和关注，预则立，不预则废，预测则是必然存在的阅读心理。运用语言技巧激发学生阅读兴趣，阅读是通过文字表述世界的美好、发展的迅速、知识的力量，贯穿学生思想给予美感。三年级上册专设了阅读策略单元，在学生阅读能力差异的情况下，该如何让学生掌握“预测”，达到提升学生阅读能力的效果，小学语文阅读应如何引导学生“预测”，提高学生预测能力。

一、主要问题

三年级上册统编教材安排了阅读策略单元，如何让学生掌握“预测”，达成提升学生阅读能力效果。

二、问题分析

1.学生：在教学中，三年级的学生在阅读方面初入茅庐，有较浅薄的知识储备量，大体形成了知识体系，会运用以往所学理解字面意思，但是一个班级学生学习主动性差异很大，有多少学生能准确的预测，预测的结果是否符合逻辑。教学时，我们规范学生预测维度，调动学生预测兴趣，保持学生对预测的积极性，避轻预测结果，不寻求统一预测结果，有效引导学生根据合理的依据进行预测，帮助他们纠正错误的预测结果。

2.书本：三年级上册第四单元提出“学会预测”，设计目的显而易见。教学中我们如何操作能达到高效呢？首先设定阅读目标，教学生预测的简单办法，运用预测办法阅读《胡萝卜先生的长胡子》或《不会叫的狗》，依据导语、旁批、插图等已有信息，填充故事关键部分体会阅读策略，与此同时即培养了学生植根现实，又增加了学生合理想象的思维方式，引导学生注意带有预测的阅读态度。一位优秀的读者，是运用阅读策略把知识转化，学生需要更多思考，同时会增加自己预测可能发生的事情。预测策略是提升学生阅读力，直接影响孩子的写作，合理运用预测策略，学生的写作将不会出现不合逻辑的现象了。

三、研究内容

小学语文三年级上册第四单元，整个单元核心内容为导语、旁批、课后习题等，整个单元为“预测”阅读策略做了完美备课，使之授课过程事半功倍。

1.导语中的“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，结果的未知，让我们有了遐想的空间，带着好奇和探究的心理，一边阅读一边预测，延用故事进行“猜想”，“学习预测方式方法”，“尝试继续编排故事”等等都在量化本单元的重点。

2.课后习题中都有提及预测，学生经历预测从而得到预测结果，学生思考阅读过程中，预测内容是否有不同之处，学生们阐述各自的预测结果，有多少人是相同的，又有多少人是不同的，层层关联，层层紧扣。而单元的习作则是《续写故事》，让学生们将故事延续下去，续写则要注意方法的运用，故事情节要符合正常逻辑，根据原有故事信息进行推敲，梳理故事内原有的人员关系、知晓故事的发展顺序，方能更贴合实际的续写故事。自查自检自修改，学生之间进行探讨交流，发表己见，进行评选，分享精彩续写故事。

四、研究方法及路线

参照课程标准，查询有关预测策略、阅读策略的相关文稿，学习相关经验是研究前期需准备。研究期间通过授课，根据学生的直观反馈进行整改，分析问题存在的原因并解决问题的根本。要达到良好的阅读效果应做到“手到”，对小学生的阅读活动而言，有外在动作辅助效果会更有效，教会学生用嘴或手配合眼睛、大脑去阅读，注意边阅读边记录，圈点勾画，从而能够突出重点，加深阅读的理解和记忆。教师教学生确定几种符号，划分符号的重要性，比如需要一般性注意可以用下划线，较为重要的可双下划线，非常重要的则用方框圈，遇到不懂有疑问的，可以画一个问号。学生也可以用自己喜欢的方式来阅读记录。由此可见，预测不仅是一种行之有效的阅读手段，也是一种基本的阅读能力。

五、研究成效

注重学生和课本中的细节，比如通过让学生先知晓课题，或从图画入手进预测。根据标题让学生猜测文章大致内容，激发学生阅读的兴趣，根据自己的预测，带着预测进行阅读，阅读中继续预测文章结尾会是怎样的结局，与原本预测的结果是否相同，检查预先预测的标准性，进行修正，从而达到最终预测的结果。通過图画显示预测故事内容，带着预测内容进行阅读，阅读中出现与原先预测的结果背道而驰，应及时进行整改，在预测，最终将预测的准确性得到提升。作为教师的我们则把重点落实到单元导读、课后习题、交流分享、帮助学生有针对性的阅读、检测学生的学习效果。

结束语

阅读是一种活动本能，学生掌握一些方式方法读书，合理运用预测进行阅读，不但能够提升学生阅读兴趣，同时能因好奇心理使学生主动进行阅读，则是策略的根本所在。阅读能力的培养与训练，不仅是开发中小学生语言能力的主要方面，也是提升学生识字质量，学习能力，锻炼其思维的重要途径同时也使学生受到思想教育和美学熏陶。阅读过程是一个再创造的过程，它不是单向的、被动的接受信息的过程。教师本身的我们而言是从“教课文到教阅读，从教会知识转向教会学习”的重要过程，更需要引导学生丰富自身知识储备量，增加阅读的丰富经验，养成善于动脑的好习惯，不断充实自身教育教学的基底，不程序上的套用阅读策略，结合语言实践活动，授教学生有预测能力、提升阅读兴趣、培养自主阅读习惯、掌握阅读技巧，深入阅读，理解阅读，立足单元整体设计，做到一课一得，循序渐进，自然呈现，避免过度操练。掌握方法习得和能力训练在语言实践活动中逐步渗透。先了解规则，再按规则做，形成能力，养成习惯，阅读技巧就会越来越好，才能读的深，了解的透，最终养成一名优秀的阅读者。

参考文献：

[1]小学教学设计. 由预测策略谈小学语文阅读教学. 搜狐网，2018，000（011）：10-12

[2]林枫. 预测策略在小学语文阅读教学中的实践探究. 《新教师》.2018，12期

[3]师道.教研.统编小学语文三年级上册“预测”单元教学策略研究。2019：01-14

（作者单位：山东省聊城市茌平区茌山学校）