初中生物学课后作业适应性变革初探

方向

初中生物学课程是义务教育段重要的自然学科之一，在基础教育课程改革全面推进的背景下，初中生物学课程教学研究也发生着适应性变革，在诸多研究初中生物学的领域中，课后作业是一个重要的方面。课后作业是学科教学的重要环节，有助于巩固和完善学生在课内所学的知识和技能，还能够培养学生的独立学习能力和学习习惯，是学生学习生物知识的延展，也是学生训练生物技能的載体。因此，从生物学课后作业完成、课后作业批阅和评价、实验作业、教辅作业、课外作业等方面进行适应性变革研究，是培养学生生物学核心素养，提高生物学教学效果的重要途径之一。

一、全景式探究，构建初中生物学课后作业内容新框架

课后作业一般认为是在课堂教学结束后与学生继续学习密切相关的实践活动，教师对课后作业的设计、布置、检查、评价会因为种种原因产生不到位、不全面、不细致的漏洞和缺憾。例如，书面作业学生是抄袭还是独立完成的，实践性作业学生的认知程度如何、效果如何等，这些问题促使我们对生物学课后作业进行全景式探究，构建生物学课后作业新框架。

生物学课后作业新框架应从课后作业完成、课后作业批阅与评价、实验作业、教辅作业、课外实践性作业几个方面构建。一是制订学期课后作业规划。教师每学期初就应制订好本册教材课后作业规划，详细列出本学期课后作业的大致内容，以七年级上册为例，教师可以将十章内容、23次课后练习、实验、课外实践、教辅练习等进行通盘规划。二是设置课后作业登记簿，记录每次课后作业布置、检查、评价详情。三是建立课后作业疑难问题考问点评机制，对课后作业中出现的典型问题、共性问题、突出问题进行考问点评，例如每单元教学完成后，让学生罗列本单元疑难问题清单，采用集中加个别的模式有针对性地进行解决。

二、立体化实践，探索初中生物学课后作业完成新模式

课后作业是学生实践的过程，立体化实践是师生应该共同探索的富有创新性、挑战性、应用性的“学—教”一体模式，立体化课后作业实践模式应该着重突出动手、动脑、动心的特色。一是教师要整合初中生物学课后作业资源，紧扣教材把握生物学课后作业整合导向，遴选生物学课后作业素材。二是学生要认真完成生物学课后作业，教师对所布置的课后作业要进行“作业导引”，力求实现高效、准确、完全的完成状态。三是建立“教师—学生—家长”三位一体的三重行动机制，教师布置、导引、批阅、评价，学生规范完成，家长督促检查。另外，探索立体化课后作业完成新模式，需要教师创新教学理念，学生改变对待作业的习惯，家长转变对待学生作业的态度，只有三方合力，才能保障立体化实践的效果。

三、多元评价，形成初中生物学课后作业评价新机制

长期以来，初中生物学课后作业仅仅局限于一个作业本，一节课讲完后，教师为学生布置教材章节后的练习题，学生完成后，教师以“√、×”的形式加上一定的评语进行评判，就算一次作业完成了，笔者认为这种课后作业评价模式亟待改变。因为，这种传统的作业评价模式效果欠佳，未能深度发挥解决问题的效能，未能全面体现学生对知识的掌握程度，不利于学生学习质量的提升。因此，教师要做好课后作业多元性评价。一是要建立课后作业评价反思记录机制，对学生课后作业出现的错误和问题要详细记录，重点释疑。二是印发学生课后作业错题修正记录，促使学生对错题进行反思修正。例如，学生在完成“能量在食物链流动过程中递增”这个问题时，教师就要向学生讲清楚“随着食物链的延长，营养级别越高的生物获取的能量越少”。三是要与家长之间建立课后作业反馈沟通机制，通过微信群、QQ群等了解学生的课后作业完成情况。四是在“√、×”评价模式的基础上增加“指导语言”评价，完善纠错环节，提高学生知识掌握准确率。

初中生物学课后作业适应性变革“三部曲”是全面提升课后作业效果的有益尝试，力求通过全景式构建、立体化实践、多元性评价三个步骤，将初中生物学教学推上符合新时代生物学要求的新境地。

作者单位   陕西省商洛市刘湾初级中学