小学语文“语用型”练习的设计策略

张晓花

在很多语文教学中，语文练习都是单一指向学习结果的，一般与书面作业联系在一起。对实践没有予以足够的重视，因此缺乏高级别的思维过程，如此一来，学生就无法对语言实践的过程进行体验。《语文课程标准》指出：“语文教学一定要重视对学生语文实践能力的培养，借助语文实践能够让学生的综合素质得到提升。”练不单单是过程，同时也是目标。所以，教师在开展小学语文教学时，要合理设计“语用型”练习。

一、循文设路——以“练”促进语言习得

很多文章的脉络都非常清晰，同时具有相对集中的内容与分明的层次。如果教师可以基于文章的思路展开联系，就可以让学生很容易地巩固课文知识。

以《母鸡》一课的教学为例，文章使用了贴近自然、通俗易懂的语言，用到了对比的写作方式。教师在开展教学时如果想让学生进行有层次的练习，就要依据学生内心的心理状态来进行。首先“夸母鸡”，这个时候教师需要亲自示范，让学生整理学习内容，找出可以替代关键词的词语。然后“数落母鸡”，让学生基于以前使用的练习方式展开试验。最后“对比着夸夸母鸡”，练习之前所学内容来提升自己。

在了解学生能力的基础上设计出该练习方式。基于“操作—强化”这一角度来讲，口语表达乃三种练习方式的目的，主要目的是想要“通过关键词与具有特点的案例来支持要表达的观点”，同时还包含了别的语文能力。从逻辑这一点来说，从学转换到运用，然后再观察写法，进而提升自己的表达能力，在训练“说”时，要结合写法运用、学法指导、内容解读。学生通过学习会感受到这样的练习，从容易到困难，后面的练习是基于前面的练习进行的。

二、基于文本——以“练”提升语用能力

教师在开展小学语文教学时，要根据文章的内容让学生展开语用训练，要对“语用型”练习设计的“线”进行清理，如此才可以提升学生的练习效率。

（一）基于文本，设计“语用型”练习

有些文本的特点是情节性较强。教师在设计“练”时，可以通过情境还原的方式来使学生领略其中的乐趣，进而在欢快的氛围中学习知识。

（二）链接文本，设计“语用型”练习

教材通常会有调整与删减，文本在后面都会有相关背景介绍和一些与生活贴近的资料。在教学时，教师要通过展开的方式联系情境里面的“练”來进行。

例如，《这片土地是神圣的》这篇文章的背景为：美国的白人利用非常低的价格将印第安人的土地买到自己手中。不过印第安人具有无所畏惧与勇敢的性格。两个资料是不一致的，在深入研究之后找到印第安人之所以将土地卖掉的原因：这样可以更好的保护土地，感受印第安人对自己居住地的情感。基于该冲突，教师可以将一个新的情境引入进来，让学生写演讲稿：当时人民强烈提出要对自己的土地进行坚守，西雅图应该怎样进行演讲呢？如此一来，学生便可以发现演讲所要掌握 的技巧，进而提升学生的语言能力。

三、拓展文本——以“练”培养综合能力

语文课程有一个非常大的特点，那就是它将人文性和工具性统一到了一起。所以，教师在引导学生练习时，要引导他们掌握方法，从而在各个方面都获得守护。“以练促练”这种方法可以在实践中很好进行。

（一）设计感知性阅读练习

在小学语文阅读教学中，为学生设计感知性阅读练习十分重要，这样能有效促进他们语文综合能力的提升。

例如，在教学《松鼠和松果》一课时，教师首先可以安排学生对这篇课文进行朗读学习，同时再借助一些照片进行展示，适时组织学生分成若干学习小组，引导学生完整摆放图片的具体顺序，紧接着教师针对这些图片的故事进行细致讲解。在上述教学案例中，教师所采用的教学形式和低年级学生的心理特征十分符合，因此语言实践活动的教学效果显著提升。

（二）设计综合性表达练习

以《卖火柴的小女孩》一课为例，教师先让学生收集信息，将连续性的文本转换成非连续性的文本。接着引导学生利用非连续性文本将三方面的“练”予以完成。（1）通过信息来表述文章中所包含的内容;（2）利用想象复述，展开具体形象的表达;（3）将重复的地方找出来，修改文章里面四次和划燃火柴相关的描述，深入了解“跳出重复”的含义。

在上述教学案例中，可以看到，利用连续性文本与非连续性文本的相互转换，可以让学生的语言库更加丰富。同时由开始的两“练”变成三“练”，让“练”的功能效果得到增强。

总而言之，当前的小学语文注重“学为中心”，教师在开展小学语文教学时，要对“语用型”练习进行设计，基于此来提升学生的语言能力，同时使学生的语文核心素养得到培养。

作者单位 江苏省启东市紫薇小学