学科核心素养下高中体育课程的施教策略

孟平

摘 要：在以往的体育课堂上，教师的教学重点在培养学生的身体素质，以及提高学生体育技能上，以至于枯燥、重复的训练方式，成为教师展开教育活动的主要方式。在这样的方式下，学生学习体育运动的积极性被无情地消磨，学生的体育核心素养也得不到有效地培养。所以，在当前学科核心素养下对学生进行体育运动的教学，教师有必要通过以身作则、趣味施教，以及转变形式等策略，逐步落实对学生体育学科核心素养的培养。

关键词：核心素养;高中体育;以身作则

随着我国教育事业的不断发展，在体育学科的施教中，教师不再只关注学生的身体素质发展情况，也不再单纯地为学生讲解体育运动的基本技能，同时会对学生进行综合素质的培养，以期学生能够具有适应未来社会需求的综合品格和关键能力。所以，在当前高中体育课堂中，教师应当延续以往体育课堂中的教育手段，并结合体育学科核心素养的要求进行更新和优化，以便在切实落实体育学科核心素养要求中，真正地促进学生的全面发展，打造优质教学的目标。

一、以身作则

在体育学科的核心素养中提出，教师应当在指导学生展开训练的同时，实现高尚品德的生成，以便在身心全面发展中，形成国家需要的高素质人才。而现代模仿理论指出，人们一切行为的产生和发展与模仿有着密不可分的关系，所以，对学生而言，他们也会主动地向周边的人事物进行模仿，来塑造自己的言行举止。因此，为了更好地基于体育课堂中对学生进行道德素养的培养，强化学生体育精神和體育品格，教师就可以从自身出发，为学生做好示范，以便学生在教师言行的影响下，实现高尚品格的发展。

例如，在对学生进行“田径运动的必修选项课教学”中，教师就可以基于课前准备和课堂教学等过程，发挥榜样的作用，对学生实施道德素养的教学。首先，在课前准备中，教师应当对自己的着装进行整理，穿戴运动鞋、运动衣，体现对体育课堂的尊重。同时，教师也应当按时到达教学场地，不迟到、不早退。其次，在具体上课时，教师需要为学生示范正确的田径运动基本动作技巧，让学生在跟随教师的示范进行练习中，感受到教师的严谨的教育态度，以便学生也可以严肃地对待田径练习活动。待学生完成了基本动作的练习后，教师再组织学生展开田径训练，并陪同学生一起展开练习活动，一直为学生做好引领的作用。在学生中途想要放弃时，学生也可以通过教师坚持练习的行为，坚定自己练习的信心，使得学生在心底获得力量，主动地克服困难，坚持完成田径练习。

不难看出，体育教师提高自身的道德素养，能够为学生树立良好的榜样，让学生在教师一言一行的影响下，也可以规范自己的行为举止，坚持完成训练的任务，从而实现坚毅等体育精神和体育品格的发展。

二、趣味施教

兴趣是维持学生展开学习行为的动力，在指导学生开展体育练习活动时，教师可以看到，当课堂施教的形式较为有趣时，学生也会主动地消耗自身的精力参与到活动中，并将体育运动延伸到课下，养成持续性练习的习惯，促进身体的健康发展，而当课堂中训练的方式较为单一、无趣时，学生也会对体育练习产生消极的情绪，并在课堂练习中表现出疲惫感，更不会主动地将相应练习延伸到课下。所以，为了帮助学生形成终身体育运动意识，使得学生可以在运动中实现身体的健康成长，教师不妨进行练习活动的趣味化设计，让学生在高涨情绪的支持下展开有效练习。

例如，在“排球运动的教学”中，教师就可以组织学生展开“三球不归一”的游戏，以便学生在调动积极情绪的同时，生成练习的动力，增强参与练习的主观意愿。一般来说，在课堂中，教师可以先对学生讲解基本的排球运动动作技巧，如发球、传接球等，让学生对排球运动有一个系统的认识，并为之后展开游戏活动奠定基础。随后，教师对学生讲解“三球不归一”这一游戏活动的基本规则：学生平均分成两队，在游戏开始时，一个队有一个排球，另一个队有两个排球，游戏开始时学生将排球抛向对方，并进行排球的来回传递，在教师宣布比赛停止后，三个排球都在一个队时，另一个队伍获得胜利。待学生认识到游戏的基本规则和流程后，教师组织学生展开游戏活动，促使学生在玩乐中有效地应用传接球的排球运动技巧，感受到练习排球运动的乐趣。这样，学生不仅能够增强对排球运动的认识效果，也可以实现组员之间默契度、合作能力的发展，引导学生逐步养成练习体育运动的习惯。

显而易见，基于体育学科核心素养下展开训练活动，教师进行游戏的趣味设计，不仅可以让学生感受到练习过程中的趣味性，也可以让学生基于练习生成终身运动的意识，助力学生身体素质的发展。

三、转变形式

在体育学科核心素养中不再只强调体育运动的技能，同时指出了体育理论的重要性，认为教师也应当向学生讲解体育运动的发展起源，以及运动对于学生成长和发展中的积极价值等。但是，这些是传统室外体育教学无法满足的。所以，为了更好地彰显体育课程的教育价值，让学生实现学科核心素养的全面培养，教师可以在原有室外教学的基础上，增添室内讲解的板块，促使学生在室内学理论，室外学技能中，真正地提高练习体育运动的效果，掌握正确地进行身体锻炼的方法。

例如，在“网球运动的教学”中，教师就可以采用室内和室外两种方式，逐步提高学生的健康体育意识。在室内展开教学时，教师可以先讲解一些与网球运动相关的起源、发展知识，让学生了解网球运动的基本发展历程，以便在追本溯源中爱上网球运动。随后，教师可以向学生介绍网球运动的价值，让学生肯定练习网球运动的意义，促使学生基于此萌生进行网球运动练习的动力。紧接着，教师也可以利用图解的方式，向学生介绍如何科学地展开网球运动的练习，让学生逐步形成正确的练习习惯。最后，教师再将教学的场地迁移到室外，让学生展开实践练习，使得学生在练习中真正地掌握锻炼的方法。

总而言之，体育学科核心素养教育理念并不是一个完全新颖的理念，而是针对当前的社会现状提出了教育应当培养什么样的人才，学生应当朝着什么样的方向发展。所以，作为一线的体育学科教育工作者，我们应当从课堂施教的基本活动出发，结合体育教学的特点，找寻对学生进行体育核心素养培养的基本路径，从而在建立学生体育精神，提高学生终身意识中，逐步实现对学生体育核心素养的培养。

参考文献

[1] 李峥嵘.立德树人 培养高中生体育核心素养[J].当代体育科技，2017，7（24）：66+70.

[2] 宗斐.终身体育 体育教学的“核心素养”[J].当代体育科技，2017，7（11）：3+5.