聚焦核心素养下小学英语阅读教学中的“加”“减”法

贾志云

摘  要：核心素养视域下小学英语阅读教学是形成学生基础素质能力和理解能力的重要教学。根据PEP小学英语教学阅读板块的功能要求，笔者提出了在小学英语阅读教学中应用“加”“减”法来提升学生阅读能力的建议，主要从读前、读中、读后三个时间段分别进行探索。

关键词：小学英语;核心素养;阅读教学;“加”“减”法的教学策略

小学英语阅读需要通过精心的阅读准备，良好的阅读氛围，轻松的阅读总结等环节组成。主要分布于读前、读中、读后三个阶段。本文讨论的小学英语的阅读教学，笔者主要指的是小学四、五、六年级的英语阅读教学。

一、小学英语阅读教学的重要性

英语阅读可以帮助小学生拓宽视野，丰富语言情境，了解不同的国家文化。阅读能力并非天生具有，也并非其余环境所能影响的，需要小学生踏踏实实的进行阅读活动，也需要教师进行认真的辅导和教学。小学英语阅读教学不仅要给学生丰富的知识，还要给学生无穷的兴趣。一至二级阅读教学的目的，是使学生乐于认读所学语言，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。

二、核心素养对小学英语阅读教学的指导意义

核心素养是教育部遵照小学生发展需求所具备的基础能力设定的核心概念。它对小学英语阅读指导意义在于对学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等多方面素养都有明确要求。

小学英语阅读培养学生最重要的不是浅显的教学，而是在小学英语教学活动中融入深层价值，帮助学生无论从对文本的概括能力还是对文化的分析能力以及鉴赏能力都要有提升。

三、小学英语阅读教学的策略

（一）阅读前

阅读教学活动之前，教师需要分析学生是否具备能力解决阅读中的问题。一些学生没有接触和没有了解的文化教师要做好引导活动，让学生在遇到文本内容的时候能第一时间反馈出来故事的模型。笔者通过文本的对比观察，发现可以从以下两点进行设计读前活动：

1.“加”情景，体现阅读教学的真实性

情境是帮助学生理解语文的重要内容，六年级的read and write板块有两页组成，增设了读前的讨论活动，这才完整地呈现了读前、读中、读后的阅读教学过程。而四、五年级的read and write板块只有阅读文本和读后活动，缺少读前活动。因此，教师需要通过适当的手段如结合图片创设情境，利用音频创设情境等，将小学英语阅读课堂变得真实和完整。

2.“加”语言难点的教学，降低学生阅读难度

一般情况下，新词汇、新语法应该留待学生整体阅读文本之后，再以文本为依托，鼓励学生根据上下文进行猜测。这样难度要低一些，也更容易被理解、记忆、体验与内化。但是若文本出现的新语言点影响了学生的阅读理解，尤其是在词汇量有限、阅读能力较弱的四年级，教师可以在不偏离阅读教学定位的前提下，在读前活动进行一部分词汇、语法的教学。

（二）閱读中

对于小学英语的阅读教学，笔者通常遵循学生从感知到理解，再从理解到运用的过程进行设计。学生通过承受这样的任务压力会进行自我探索和自我解答，最终实现自我阅读。笔者认为课题通过几点来提升教师英语阅读教学效果。

1.“加”阅读策略，培养学生的阅读技能

【课例1】 PEP 五下 Unit 1 My day  B read and write.①粗读文本，请学生找出文本出现的人物和地点，并对新的语言点island和cave通过图片进行理解;②细读文本，请学生找出Robinson做的事情并做标记;③通读文本，请学生完成课本练习，并做标记;④朗读课文。阅读课文需要让学生感受到全文的录音，注意好停顿。

课例完整地呈现了阅读中整体推进文本教学的过程。通过“粗读--细读--通读--朗读”这个渐进式的过程，学生在问题的引导下完成读中活动。

2.“加”思维导图，形成思维网络

“加”是帮助学生形成自己的思维网络和阅读习惯。每个人的阅读能力和阅读习惯都是不同的，每个学生都需要尝试着利用自己能力进行英语阅读，不要盲目的选择别人的方法，只有将适合自己的阅读能力进行系统化和持久化，学生的英语阅读难度必然会极大的提升。所以教师在阅读教学过程中需要科学的使用思维导图，激发学生对阅读的学习热情。

3.“减”语法点，体现文本阅读的完整性

阅读能力是一项非常复杂的能力，并不是认识每一个词、句就能够理解文本。学生对文本内容的理解是针对整篇文章的大意、类型和文本的内在联系等的理解。因此，教师在阅读教学中不能肢解文本，或离开文本进行孤立的语言训练。

（三）阅读后

读后活动是让学生独立、完整地完成任务，进行适当的相关词汇、语法学习，进行相应的练习帮助掌握。可以是拓展阅读;也可以是读写的迁移。

1.“加”文本内容、拓展阅读

小学生在毕业时若想要达到英语阅读能力二级目标要求，仅仅依靠教材所提供的阅读文本是远远不够的，所以在阅读教学中进行文本的续编和拓展阅读还是很有必要的。

①文本续编，【课例2】PEP五下 Unit 4 When is the art show？ B read and write

该课例主要是Sarah记录小猫的生长过程。该老师通过续编kittens长大成为cats，让学生模仿Sarah的日记来说一说cats的特征，如：”They are...They have... They can... ”，强化语用能力;②“加”拓展阅读材料，教师在读后活动中可以呈现一篇新的阅读文本，选择不同阅读方法和独特的阅读文本时，不仅可以训练学的阅能力，还能帮助学生提高英语阅读能力。

2.“减”笔头练习，体现语言的交际性

在很多小学阅读教学活动中，教师不重视学生语言表达的交际性，只是利用课本上的标准用语进行交际，不利于学生将英语应用到生活之中。教师可以布置一些具备探讨功能的常用语言交流字词。从这些角度不仅能让英语变得具有交际性，还能充分考察学生的语言能力。

学生英语阅读习惯并非是天生习惯，每个学生都会出现读书恐惧和焦虑，教师在培养小学生英语阅读能力时需要做到不断的探索和改进，尝试着改变传统英语阅读教学方法，为学生提供更好的阅读环境和引导活动，这样学生才能不打断探索和改进英语阅读方法，学生英语水平才能得到提升。

参考文献

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