融合学习在小学语文教学中的实践探索

李书娟

摘要：融合是当前我国教育的一个基本趋势。以小学语文教学活动来说，融合学习的要点在于积极开展不同的语文学习研究，使教学活动之中不同的知识领域之间能够彼此交融，让学生在这种融合学习的环境之中实现知识的“可迁移”，以此培养学生综合素养。目前，广大小学语文教育工作者对于融合学习进行了广泛的尝试以及探索，思考该如何走出“割裂化”的教学模式，提升小学语文教学的整体性与融合性。

关键词：小学语文;融合学习;实践

一、信息化技术的应用创造多学科融合的条件

小学语文与信息化技术的融合，势必会推动小学语文教学环境的拓展，使学习环境更加广阔、丰富，同时也使小学语文教学活动更加富有生命力，有足够的空间供广大师生探索。信息化技术在小学语文教学之中的应用，能够创造一种虚实结合的学习环境，在这种环境之中，各个学科才能有效融合。以人教版教材《梅兰芳蓄须》一文的教学工作为例：

通过互联网搜集与课文有关的相关资料，在充分理解课文内容的基础之上，结合搜集的资料准备一个时长约10分钟的微课。课前，语文教师可以和信息教师一同参阅课文，并导入一些与课文有关的资料链接，并不强求学习顺序、学习过程，只要求学生理解学习内容。通过这样一个融合学习环节的设置，能够为学生创造一个广阔的思维空间，让学生依照自己的兴趣以及喜好来选择链接资料进行学生，并提升学生融合学习的能力。在课堂教学之中，教师只要将学习任务下发，指导学生浏览资料包即可，然后将课堂所剩的时间以及空间均交给学生，从旁引导指点便可。

此外，在此基础之上，教师还可以进行适度的拓展，通过搜集更多的学习资料，加深科目间的融合程度，譬如：搜集梅兰芳生平资料;赏析大师名曲;简要介绍我国京剧名角及其代表作等。考虑到课时有限，上述拓展内容没必要全部选用，只需结合实情，选择其中一两个展开就可。

通过上述一系列的工作，语文以及信息学科之间产生了紧密的联系。通过上文的学习，学生对于课本内容有着更加深刻的理解，对于梅兰芳大师的认识也更加生动而立体。学生能够通过信息资源深人挖掘课文内容，感受大师的爱国情操。在微课展示的环节，学生的思维更为活跃，能够产生更为丰富的联想，使学生对于古典文化产生良好的兴趣。这一实践也证实，我们日常所教给学生的很多东西，实际上是能够通过学生自主的学习以及研究来发现的，这是学生思维由抽象逐渐迈向具体的一个过程，学生能够自发性的关注具有一定规律性的事物。换言之，语文与信息学科的融合，能够调动学生主体性，使学生自悟自得。

二、通过项目化学习活动深化跨学科融合

通过对于课堂实践，不少小学语文教师对于融合学习有了也一个大致的认识。在此基础之上，我们需要对语文课程拓展的思路予以适当的调整，将它从过往那种仅关注知识、技巧的学习逐渐转变为关注概念以及策略的学习，使学生的认知水平突破读书、识字、记诵的限制，发展学生的创造性思维。

在课外跨学科融合学习之中，教师应当广泛开展不同年级、不同学科之间的项目化学习活动。关于这一点难以通过列举实例来分析，需要教师结合实情，经过细致的思考，谨慎的设计之后才能实现。当然，虽然实例无法详细阐明，但是项目化学习的目标却是十分清晰的。通过项目化学习，我们要实现不同学科在知识、技巧、方法、情感方面的实现，而这其中又主要以知识点传授的融合至关重要。

三、妙用读写资源实现科目内融合

在小学语文的教学活动之中，我们通常惯于将写作知识生搬硬套的向学生进行灌输。通过这一方式，学生虽然能够掌握一定的写作技巧，但是其“写作能力”却无法得以挖掘。写作技巧，主要是用以应对习作的需要，而“写作能力”则是培养学生语文素养的关键，这两者之间看似相近，实则有很大的区别。如果，我们过于强调培养学生的写作技巧，而忽视了对于学生“写作能力”的挖掘，那么无疑是舍本逐末，与素质教育的要求完全背离。究其原因，主要是目前的小学语文写作教学，并未对学生的写作过程进行剖析，学生也未清晰的认识到写作技巧、文字运用、情感表达之间的联系以及重要性。针对于这一问题，笔者尝试进行阅读、习作的融合学习。通过阅读教学渗透习作，首先让学生对于文本的文字产生一种真切的感受，提升他们的阅读能力，然后展开写作训练，唯有读得好，才能写得开，这也就是我们传统意义上的“读写结合”，但其具体实施可能更具灵活性以及有效性。笔者曾在教学实践之中尝试进行“阅读与习作的融合学习设计”，未能并未采用科学化标准对其实施效果进行精准的评估，但经过一段时间的努力，班内学生的表达能力、閱读能力、写作水平均提升明显，最为可喜的是不少学生的“写作能力”大幅提升，表现出对于文字的亲近以及热爱。对于这份热情，我相信在学生日后的学习生活之中，也会受益无穷。

总而言之，小学语文的融合学习是一项内涵十分丰富的工程，需要广大小学语文教师进行积极的探索实践，总结经验，提升学生语文能力，推动小学语文教育水平的提升。

参考文献

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