基于BOPPPS教学模式的高校第二外国语课程教学设计探索与实践
——以清华大学德语课程为例

王雯鹤

(清华大学 语言教学中心，北京 100084)

一、引言

随着全球一体化和“一带一路”建设的不断推进，我国对“双语”“多语”复合型人才的需求与日俱增，越来越多的高校开设了“第二外国语”课程。以清华大学为例，2019年秋季学期，清华大学开设了10个语种的“第二外国语”课程，到2020年，开设语种预计将达到15个。

高校第二外国语课程建设在取得较大进展的同时，也普遍存在着一些问题，如课程内容多而教学时数少，教学模式陈旧，学生持续学习动力不足等。以德语(第二外国语)课程为例，根据全国大学外语教学指导委员会德语组制定的《大学德语教学大纲》要求，德语(第二外国语)课程总学时应不低于280学时，一般安排4个学期，而现在许多学校只能保证每学期60学时的实际授课时间[1-2]。在德语课堂上，许多教师仍采用传统的教学方法，单向地向学生讲解语法结构和课文中的语法知识点，学生在面对枯燥的语法知识时常常产生畏难情绪，学习兴趣下降。鉴于此，结合第二外国语课程的定位和教学目标，引入一种科学的、高效的、可操作性强的教学模式是十分必要的。本文以清华大学德语(第二外国语)初级(1)课程“时间表达”一课为例，探讨在高校第二外国语课程中引入BOPPPS教学模式的可行性和意义，旨在为高校第二外国语教学的改革和发展提供参考借鉴。

二、BOPPPS教学模式的内涵及特点

现代脑科学和教育心理学研究表明，学生在课堂上的注意力最多只能维持10分钟左右[3]，课堂教学方式每10分钟左右都需要适当加以改变[4]，以保证教学效率。……