美国高校STEM课堂教学评价量规COPUS的研究与启示

高 巍，李睿晨，宋烁琪

(华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079)

COPUS(The Classroom Observation Protocol for Undergraduate STEM)由美国学者Smith Michelle K及其团队于2013年研发，通过对加拿大英属哥伦比亚大学(UBC)和美国缅因大学(UMaine)等高校的STEM(Science,Technology，Engineening，Mathematies，简称STEM)课堂进行观察，验证其信效度及科学性，现已在美国高校STEM课堂教学评价中广泛应用。COPUS旨在提高STEM课堂教学的有效性，它通过描述STEM课堂中教与学的行为，为教师提供课堂教学行为数据反馈，根据可视化分析促进教师教学反思，改善教师教学行为，从而提高STEM课堂教学质量。本文对COPUS教学评价量规的指标体系及其特征、实施过程及方法、价值与局限进行研究，挖掘其对提高我国高校教学质量的启示。

一、COPUS教学评价量规指标体系及其特征

(一)COPUS指标体系的理论基础

1.STEM的教育理念

STEM的教育理念具有跨学科性、体验性、探究性、协作性与实证性的特征[1]。探究性，即STEM课程采取的是探究式教学模式，引导学生进行探究。协作性是指学生以群体的形式进行合作学习，建构群体性知识体系。体验性强调学生能够通过动手、动脑的方式体验参与式的学习过程。实证性要求学习者能在实验假设以及实证分析的基础上发现并构想问题解决的方案。COPUS的编码遵循STEM的教育理念进行设计，着重参考了STEM的后四种特性，在评价中关注教师对于学生探究、协作、实证能力的促进，以及体验式学习机会的提供。

2.互动式教学研究理论

COPUS研发者参照前沿的教育理念，尤其是互动式教学的教育理念进行研发。互动式教学是指在课堂教学中由教师引导从师生对话逐步过渡为生生对话的教学过程。……