指向“教、学、评一致性”的教学设计与实践

郑爱芳

[摘 要]  目标导向下的“教、学、评”一致性为课堂教学带来深刻变化，“教、学、评”一致性的教学实践是发展学生核心素养的重要途径。通过指向“教、学、评”一致性教学案例的设计实践与反思，优化了课堂教学效果，提升了学生的化学学科核心素养。

[关键词]  中学化学;“教、学、评”;教学设计

一、问题的提出

“教、学、评”一致性是指目标引领下教师的教、学生的学、课堂评价三者达成一致，它是2017年版新课程视域下的前沿问题，也是推进课堂改革的新视角。早在20世纪90年代中期，日本学者水越敏行等人就提出了“教、学、评”一致性的教学评价原则，近几年，华东师范大学崔允漷教授等专家积极推进“教、学、评”一致性的理论与实践探索，课堂教学发生了深刻的变化。作为有效教学的一个基本原理，“教、学、评”一致性要求教师整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得如何”“如何教得更好”的教学基本问题[1]，是一种即学、即教、即评的过程，得到越来越多专家和一线教师的关注。目标导向下的“教、学、评”一致性的教学设计和课堂实践，是化学核心素养培养的必然要求和重要途径。

二、指向“教、学、评”一致性教学设计的基本步骤

指向“教、学、评”一致性的教学设计遵循的线路是“教学目标—评价任务—教学活动”，其中科学精准的教学目标是“教、学、评”一致性的前提和灵魂，明确具体的评价任务是课堂推进的“导航系统”，真实有效的教学活动是高效课堂的保障。因此，指向“教、学、评……