小学语文低段年级朗读的现状和研究

戴文雅

摘 要：《义务教育语文课程标准》在小学阶段关于朗读的要求是学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，但三个学段朗读目标具体表述的时候，还是略有区别的。第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从“学习用”到“用”再到“能用”，在具体达成度上是有不同要求的，这里面有一个循序渐进的过程。可在现实教学中，老师对不同学段的朗读要求往往是模糊不清的，对孩子的朗读是以“有感情地朗读”为评判标准的，尤其是低段学生的朗读拔高要求，过高的要求使得课堂的朗读教学变得急躁、盲目、无所适从。基于低段年级的朗读现状，从正确朗读的角度，阐述低段学生有效朗读指导的策略，旨在提高学生的朗读能力，更好地达成语文教学目标。

关键词：小学语文;低段朗读;正确朗读

一、低段朗读教学的现状分析

在朋友圈里，读到过这样一首诗——《牵一只蜗牛去散步》：

上帝给我一个任务，

叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走太快，

蜗牛已经尽力爬，

为何每次总是那么一点点？

我催它，我唬它，我责备它，

蜗牛用抱歉的眼光看着我，

仿佛说：“人家已经尽力了嘛！”

我拉它，我扯它，

甚至想踢它，

蜗牛受了伤，

它流着汗，喘着气，往前爬……

现在，就朗读教学来说，我们低段学生就是诗中的那只蜗牛。

（一）朗读时间没有保障

在一堂语文课中往往有多个教学目标。