浅谈探究式教学中学生质疑能力的培养策略

王建丽

摘 要：学生在物理课堂上的参与积极性普遍较差，他们对于教师多存在着一种依赖性，这制约了学生质疑能力的培养。教师在教学时应及时更新观念，在探究式教学中探索学生质疑能力发展的新型策略。文章基于探究式教学中学生质疑能力的培养展开探索，提出了更新物理教学方法、创设良好质疑环境、教会学生质疑方法、鼓励学生进行质疑等策略，基于探究式课堂进行物理课程教学探索，提高学生的质疑能力。

关键词：探究式教学;学生;质疑能力培养;高中物理

当前的课程改革大力提倡探究式教学，它主要实施的环节也包括提出问题、猜想假设、制定实验、进行验证评估。在其中，质疑就是提出问题，它在探究式教学中也具有非常重要的地位。在教学时教师应该由学生所提出的问题进行课堂引发，帮助学生看透物理知识学习本质。由学生提出的问题去引导学生进行解题，让学生朝着科学化的方向发展。这也成为学生素养提高的一种新型手段，教师在物理课程教学过程中要重视学生质疑能力的培养，基于探究式教学，提升学生的质疑能力。

一、 更新物理教学观念，改进物理课堂教学方法

在以往的传统教学过程中，教师往往习惯于高效率的教学。他们在课堂上严格利用每一分钟时间，这也出现了物理课程教学的“满堂灌”现象。学生对于物理规律、物理知识了解得虽然全面，但是他们对于某些深入的物理问题却无法完成认知了解。教师在教学时就应该改变这样一种教学观念，由学生的学习质疑能力做出引发。

转换课堂教学角色，提高学生的质疑发展兴趣。教师应由单向的灌输变为多向的引发，由学生的学习过程对学生进行引导。致力于创设生动的物理交流平台，让学生在学习过程中了解知识，通过知识探索获取新的发现。在教学方式发展层面，教师也应该摒弃注入式教学。由更具多样化的教学手段去引导学生了解知识形成过程，让学生理解知识的基本概念。并由某些基础类型的知识去对其进行引发，使学生沿着自己的学习道路做好物理问题发散。例如在教学“力是维持物体运动的原因”这一知识点时，教师就可以由伽利略、亚里士多德等人的思考过程做出引发。伽利略认为物体在没有受到外力作用时仍会保持匀速直线运动，所以他认为力不是维持物体运动的原因，而亚里士多德则坚持认为力是维持物体运动的原因。后来经过后世科学家的不断探讨，牛顿在前人的基础上也总结出了牛顿运动定律，他进一步探索出了力与运动的关系。依据这一趣味知识，教师可以帮助学生了解到牛顿运动知识的推论过程，这也帮助学生了解运动的实际规律。该种教学模式有别于传统课堂教学，教师可由某一问题去引导学生对其进行探索。让学生通过交流互动主动获取答案，最终完成自身质疑能力的发展。

二、 创设良好质疑环境，引导学生进行质疑

教师应由构建主义的课程发展理念去对物理课堂进行调整，从某些真实的问题情景来启发学生的物理思维。借助情景教学模式，帮助学生发现问题，借以引发学生的物理质疑兴趣。平常教师就可以运用一些实验情景，利用物理实验的直观形象特点去引导学生进行思考。或者由生活中常见的物理问题去进行探索，让学生在熟悉的生活场景中认识物理知识。激活学生的发展结构，将学习内容转变为学生感兴趣的事物。教师可以借助多媒体创设一些集声音、文字为一体的教学情景，通过“化静为动”教学让学生迅速地进入知识学习过程中。

例如在教學“伏安法测电阻”实验时，教师在课堂上就可以首先利用多媒体播放与伏安法测电阻有关的视频。让学生了解伏安法测电阻的一般实验步骤，知晓其中应该注意的操作细节点。在视频播放完毕之后，学生已经能够对伏安法测电阻这一知识点产生认知了，他们在学习时也基本上了解了伏安法测电阻的大致流程。教师接着可以对学生提问——本实验电路共有几种接法？不同接法测量值与真实值有着怎样的区别？测量误差主要是由哪些因素所导致的？测量误差产生的原因是什么？如果我们需要测量电流表或者电压表的电阻，这时应该怎样设计实验方案呢？这几个问题很好地概括了伏安法测电阻的一般知识，学生能够通过思考这几个问题了解到伏安法测电阻的操作步骤。在此基础上，教师还可以让学生积极探索生活中的物理现象。多问几个为什么，让学生了解伏安法测电阻的基本实验流程。教师同样可以利用一些社会实践活动去引导学生进行质疑，让学生走出课堂、进入社会，了解不同问题的相互关系。例如，在教学“声音”这一知识点时，教师就可以让学生当一回社区的小助理。利用课余时间来对自己生活的社区进行调查，理解噪声的主要来源，并根据这些噪声问题写出调查报告，理解噪声对于人们生活的危害。其中不同小组的探究过程都会显得井井有条，他们会依据小组目标对周围噪声的产生原因进行调查。了解噪声产生的主要原因就是汽车，由此，他们也针对汽车噪声产生的情况提出了噪声改善的策略。这一系列行动过程有助于帮助学生对所学习的知识点产生更为深刻地了解，教师也借此巩固了学生的学习内容。让学生了解到噪声对于人类社会的影响是非常巨大的，噪声的某些传播过程和声波的传播过程相似。在教学物理时教师应由创设良好质疑情景去引导学生进行质疑，培养学生的质疑能力。

三、 教会学生质疑方法，引出学生的质疑冲突

所谓质疑，它并不是随便提出问题，而是学生经过一定思考后针对自己的学习问题进行询问的一类过程。教师在教学时也应该了解基本的质疑方法，通过质疑方法的应用培养学生的质疑能力。在物理课堂上教师常可以使用的质疑方法有因果法、对比法、变化法、迁移法等，这些方法的使用效果都是极好的。在学习某一物理知识时，学生在看到一些物理现象之后往往习惯于想要知道它产生的原因是什么。

例如，在教学“温度”这一知识点时，一些学生就非常想知道为什么冬天哈出来的气是白色的？井水为何会出现冬暖夏凉的状况？教师可针对学生的此类质疑点进行学习探索，通过因果法解释其中的物理规律。认知冲突大多都是由学生的思维定式所导致的，由于学生对于某一物理知识认知存在着局限，所以他们在学习物理时也很容易遇到问题。教师可以由认知冲突去帮助学生发现问题，给学生的学习过程带来深刻的印象。例如，在教学《牛顿第一定律和惯性》这一课程时，学生按照以往的学习经验大多认为力能够使静止的小车运动，它还能够让运动的小车减速或者加速。所以当小车不受力时，它必定要停止运动。教师针对学生认知的此种思维局限，可以给学生假设一个情景。让学生观察到小车从同一高度斜面滑下之后，不受力却依然运动的状况。这一情景与学生的学习经验有着较大的差距，学生的学习认知兴趣也成功被教师激发了。他们想要知道为什么小车会出现此种运动状况，小车这时到底受力没有。这一认知冲突必定会给学生的思维带来一些更为深刻的影响，它会与学生的思维交织在一起，最终成为学生探索知识的活力。教师在教学某些知识时可以迁移出其中所蕴含的旧知识，通过知识对比挖掘出知识教学的内在本质。例如，在教学《电阻》这一课程时，教师就可以引导学生探寻电阻知识的一般规律。学生通过认真阅读文本能够了解到绝大多数电路元件都是具有电阻的，因为电阻的存在，电能才会有所损耗。电阻是不可避免的一种物质属性，但是在某些时候，却可以消除电阻的影响。为帮助学生认识到测量电阻的实验，教师可由课本上的实验进行引发，让学生观察测电阻的一般实验步骤。由于学生对于测量仪器认识不太完全，所以他们也很难了解到为什么电流表和电压表的某些度盘刻度不均匀。教师可由温度计与电阻计进行对比，让学生在对比过程中理解这两种仪器的差别。学生会由已有的思维做出引发，他们也逐渐了解到电阻器测量的电阻值只是在一定范围内的，它无法完整地将电阻的阻值描述出来。通过这些质疑方法的引入，教师可帮助学生理解物理知识，锻炼学生的物理质疑能力。

四、 鼓励学生进行质疑，发散学生的思维能力

传统的物理课堂教学已经不能够满足学生的学习需求，教师在教学时应了解学生质疑能力发展的重要性。加强学生的兴趣激发，让学生在课堂上认识到教师的关爱。

例如，在教学《滑轮》这一课程时，教师就应该由原有的滑轮实验为基础，让学生了解滑轮的基本操作流程。学生在探究过程中能够知晓滑轮分为定滑轮和动滑轮这两种，某些时候滑轮还会因为自身滑轮数组合的不同而有所差异。教师可顺势提出这样一个例题——已知某滑轮组用n段绳子吊着一个重力为G的物体，由于每一段绳子受力相同，所以他们的拉力为F=G/n，请问怎样设计实验才能够验证这一结论呢？学生由这一问题也纷纷展开了思考，他们的学习主动性成功地被教师激发了出来。一些学生认为需要由课本上的滑轮组实验去进行滑轮设置，并由动滑轮和定滑轮的组合去验证此项结论。还有的学生则认为应该了解滑轮知识的一般特性，借助定滑轮的特性去计算绳长和力的关系。学生在教师的引导下都愿意跟随教师的步伐去接受知识，教师在教学时要以宽容的心态去面对学生。无论学生提问是否合理，教师都应该肯定他们的学习态度。根据已有的经验，将其作为学生的学习基础，让学生在创造发展过程中完成自我创新能力的提高。这会有意识地养成学生的积极思维，让学生理解物理知识的学习方法。又如在教学“光的折射”知识点时，教师可以提问学生——光从空气射入水中，入射角大于折射角，光从水中射入空气中情况又会怎样呢？学生会结合自身已有的知识对光的反射定律进行考虑，他们了解到光的折射角度往往会受到水中介质的影响，所以光从水中射入空气和从空气射入水的光线折射情况是不同的。教师在教学时应鼓励学生进行质疑，以此培养学生的质疑能力。

質疑是由学生已有的知识理论进行出发，完成知识获取的一类行为。对于物理这样一门难度较大的学科，教师在教学时更应该由探究发展去培养学生的正确思维。加强物理课堂改变，通过更新教学观念、创设质疑情景、掌握质疑方法、鼓励学生质疑等教学策略去帮助学生认知物理知识。通过物理课堂改革，提高学生的创新能力，让学生在物理知识的学习过程中了解物理知识的一般规律。这是新时代教学的一种重要方法，教师也可以借此加强学生质疑能力的拓展。

参考文献：

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