探析核心素养视角下小学英语课堂的优化策略

黄震

摘要：在小学英语课堂教学中，教师要依托核心素养理念，通过各种方式来提高自身的文化素养，扩大自己的信息储备，优化小学英语课堂。以语言能力为根本，注重学生对基本语言知识的学习，并以语言为载体来提升理解和表达思维意识的能力;以学习能力为筋脉，通过听说读写等技能的脉络连接，形成一定的学习兴趣、方法和策略，从而提高学生综合语言运用能力;以思维品质为精神，利用学生特有的想象力和创新精神，促进学生思维发展，具备初步用英语进行多元思维的能力;以文化意识为灵魂，用文化浸润心灵，提升学生的文化素养;从而真正使小学英语课堂充满朝气蓬勃的生命气息。

关键词：小学英语;核心素养;课堂教学;优化策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0028-05

一、背景

林语堂说：“科学无非是对于生命的好奇心，宗教是对于生命的崇敬心，文学是对于生命的叹赏，艺术是对于生命的欣賞”。而笔者认为，教育则是帮助学生珍惜生命、热爱生命，并实现生命价值的一种活动;这种活动正是通过教学而实现的。车尔尼雪夫斯基说过，“人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。”同样，课堂教学活动没有素养精神的支撑，那么课堂教学就如同没有灵魂的生命，显得空洞苍白无活力。学生进入学校后，教师扮演着传道授业的角色，一言一行都在影响着学生人生观和价值观的形成。

小学英语课堂教学中，我们应该在与学生互动时，潜移默化地向学生传递正能量，给学生树立好的榜样，无形中提升学生的人文素养。

小学英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。《义务教育英语课程标准》的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。而综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。笔者认为语言能力包含语言技能和语言知识;学习能力就是指学习策略的运用;思维品质就是指学习、情感态度的培养;还有文化意识就是指在学习中提升学生的文化品格。而这总体目标正与英语教学的核心素养相符合。

在小学英语课堂教学中，我们以语言能力为根本，注重加强学生对基本语言知识的学习;以学习能力为筋脉，提高学生综合语言运用能力;以思维品质为精神，促进学生思维发展;以文化意识为灵魂，提升学生的文化素养。从而真正使小学英语课堂充满朝气蓬勃的生命气息。

二、优化策略

（一）以语言能力为本，注重学生对基本语言知识的学习，并以语言为载体来提升理解和表达思维意识的能力

语言能力是英语学科核心素养的起点和基础。学生在课堂上开始学习的就是语言知识，语言知识是语言能力的基础。语言最基本要素是语音、词汇、语法。

1.语音课堂教学。我们可以让学生模仿录音，并通过教师指导、同伴纠音来提高语音水平。也可以结合听说读等方式训练语音语调，或结合词汇学习掌握拼读规则，或课余时间让学生选择自己喜爱的语句吟唱，例如a big blackbear sat on a big black bug.（一只大黑熊坐在一只大黑虫上。）这些语句包含了丰富的语音信息，如连读、升降调、重音等，这对提升语音的准确性可以起到事半功倍的效果。

2.词汇教学。可以从听读训练中复习旧词和学习新词，带领学生通过读写默等强制手段重复记忆进行机械式操练。实际上我们可以让学生通过文中的注释，或者凭自己的常识来推断出词义。例如blackbird-黑鸟/黑鹂鸟/画眉鸟。五六年级的学生，就可以让他们从已学的拼读中总结规则尝试新的词汇拼读，例如fol-low-pillow，carrot-parrot等等，如果读对了可以增强学生的自信心，让学生获得学习的乐趣，读错了之后经过教师的纠正，学生的印象十分深刻、不易磨灭;学生还可以通过上下文猜测词义。此法可以用于阅读教学中。对于我们苏北的学生来说，绘本阅读中有大量的生词，但是如果让他们通过对图片的观察和已知知识的联系，也可以把意思猜得八九不离十。其实不要用我们的思想来限制学生的智慧，学生的理解力有时真的超乎我们的想象。

3.语法教学。可以利用课本中的语法资料和语法书归纳小结已学的结构，并进行分类对比，加深理解。例如序数词的用法，我们可以编成歌谣来让学生快速记忆：“123特殊记，th 4加起，8去t，9去e，f来把ve替，v变成ie，遇到几十几，只变个位就可以。”然后通过在语境中说读写的练习，从而在运用中提高语法的准确熟练程度。

如果分几节课单独教授语法、词汇、语音，就会把语言能力碎片化，打破了语言的综合性。在我们的集体备课手册上，把一个单元作为一个整体，每个单元都有它的主旨中心，根据这个中心设计若干个课时，前后呼应，层层递进。所以我们要在语篇的基础上，将语言知识通过听说读写等技能，与上端的主题文化结合起来，形成问题、语境、知识相结合的整体学习活动，让学生掌握更多的知识。

语言能力是一种显性的素质，可以通过课堂上知识的呈现来培养。而其他的三个素养——学习能力、思维品质、文化意识，都是隐性的，都是融入到语言学习的过程当中的，要通过语言作为载体来教学，融会贯通，在潜移默化中逐步提升学生的核心素养。

（二）以学习能力为脉，通过听说读写等技能的脉络连接，形成一定的学习兴趣、方法和策略，从而提高学生的综合语言运用能力

学习能力是什么？对学生而言，学习能力就是通过教师的指导掌握科学的学习方法，也就是我们通常所说的会学。主要还是指学习方法和心智能力等，关注的也是知识的获取。在英语课堂学习当中，学生应该先掌握最基本的学习能力，就是听说读写能力。

1.听力训练。可以先让学生根据听力练习的问题提示，联系自己已有的知识和经历，来预测将要听到的内容，并尝试写下来，做好听前的心理准备。在听的时候，不要求听清每个词、每个句子，应该根据重音和语调捕捉关键词语和重点句，根据上下文猜测词义句意。听时要注意细节，可以速记要点。同桌或小组可以一起听，听完后展开讨论，研究错误的原因，交流听力理解过程中的心理活动轨迹。重复听的时候检验理解程度，检查巩固所听内容。

2.说的训练。我们要培养学生不怕犯错的精神。可以让学生模仿录音或视频来学习语音语调，让学生在朗读课文或背诵课文中培养语感;或在问答对话中训练学生的语言应用能力。例如在早自习的领读中，不指定个别优秀学生来带读，而是让全班学生轮流进行领读，哪怕是一人读一句也是好的。如果有的学生在领读时出现错误，其他学生也会在跟读时立即加以纠正。这样就避免了部分学生在朗读的时候混水摸鱼，只对口型不发声。这样通过一次又一次的领读，学生胆子大了，也敢于开口了，树立了信心，今后可以积极尝试参加课上的口语活动。

3.读的训练。笔者注重培养学生的自主阅读能力。教材每个单元的storv time一般都是语篇教学，以及我们现在推行的绘本阅读教学，这些都是能够很好培养学生自主阅读能力的教材。在阅读教学前，我们可以给学生布置预习任务。例如根据语篇话题开动脑筋，激活自己已有的知识和经验，推断出作者的目的、态度以及隐含的意思等。或让学生浏览语篇的标题、插图、首段或首句来预测内容。或限定时间让学生快速阅读全文，尝试抓住主旨大意。在阅读中遇到生词可利用上下文、标点符号、插图和自己的常识等来猜测词义。也可以利用电子词典等阅读工具来解决问题。在课上可以分层次地设计任务，让学生有目的地寻读，快速找出基本的、特定的语言和文化信息;然后再通过细读，以达到比较深层次的理解;最后在进行阅读总结时，可引导学生将阅读中的内容与自身的知识经历、情感价值观联系起来。这样时间一长，学生逐渐养成了自主阅读的习惯，同时潜移默化地提升学生的自主阅读能力。

4.写的训练。小学阶段对写的要求不高，一般在五六年级对学生进行写的训练。高年级的学生经过前两年的学习，已经积累了不少有用的词语和精彩的句子，可以让他们读一读背一背，到写作的时候，便不会无话可说了。我们小学阶段主要培养学生好的书写习惯，重视英文书写格式。例如字母不要写得东倒西歪，潦草不清;要使用正确的西方标点符号、大小写和缩略词等;要训练他们用正确的语法造句等，所以我们在小学阶段要注意打好学生写作的基本功，培养他们良好的写作素养。

在提升学生最基本的听说读写技能的过程中，也培养了他们其他的学习能力，例如自主学习能力。每个学生都有独特的个性，有自己的认知水平和思维方式，学习风格和学习能力都不一样，所以学习的结果也不同。我们要尊重他们的独特个性差异，尽量为他们创造条件，让他们乐于学习，主动参与，主动探究。

还有合作学习能力。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，互相促进，共同提高的一种学习方式。合作学习在课堂中经常被使用，也是笔者认为最高效的学习形式之一。学生在小组中顾虑会少一些，会大胆开口，不怕犯错。但是我们在培养学生合作学习能力的时候，切忌流于形式。在公开课中我们经常见到以小组合作这一形式来进行分角色扮演，然后小组轮流上台进行展示。时间够的就多上几组，时间不够就只有一两组进行展示。当台上进行表演的时候，下面大部分学生无所事事，充当着旁观者的角色。笔者的课堂会更换表演形式，让全班全员参加，每一小组扮演一个角色，小组长带领大家共同探讨出所扮演角色的语气、语调、神态等，角色可以小组间轮流扮演，小组之间可以自评互评，这样每个学生都可以参与进去，实现更好的效果。教师充当着调控者、引导者的角色，在小组合作学习的过程中，合理安排小组成员，及时调控课堂气氛，合理引导活动内容。

（三）以思维品质为神，利用学生特有的想象力和创新精神，促进学生思维发展，具备初步用英语进行多元思维的能力

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。《义务教育英语课程标准》要求学生通过学习能够辨析语言和文化中的各种现象。这就要求教师在课堂上不止要教授学生语言知识、培养学生能力，还要关注日常教学中学生思维能力、思维习惯的培养。

在平时的语法教学中可以培养学生的分析概括能力。教师在课上指导学生对语法进行归纳小结、分类对比，加深理解。这一过程培养了学生的分析概括能力。例如在学习一般时态时，让学生抓住文中所提供的时间关键词often，usually，sometimes等，对事情进行推理和判断来确定时态。这样的语法练习也锻炼了学生的推理能力。

在教学活动中，我们经常会利用图片和实物设计游戏，或者利用简笔画让学生进行猜测，激发学生的学习兴趣，培养了他们的猜测能力。

在学习过程中，我们要注重培养学生的另外一种学习能力——探究性学习能力。我们在教学中提供情景，引起学生讨论甚至辩论的兴趣，激发学生的求知欲，利用他们的思维想象和创造力生成问题、提出分析和解决问题。或者课后设计问题布置任务，让学生收集资料，分析归纳，表述交流来解决问题。例如在绘本阅读Into the Amazon Rainforest中，教师播放视频，引导学生欣赏亚马逊雨林的自然风光与野生动物。设计问题：What do you think of theAmazon Rainforest？设置七个小组，设计七个不同的任务，让每个小组自由选择完成其中一项，每一项任务代表一种动物。小组成员共同探讨每種动物的特征与习性。引导学生上台展示交流，提出自己的观点。之后引导学生互相点评，核对答案，对于创造性思维的答案给予肯定，并提出合理化建议。学生自主参与探究性的学习活动，获得亲身体验，大大提高了课堂学习效率。

阅读课是培养学生批判性思维能力的主要课型。阅读教学中有许多提取归纳和整理信息的行为，如果能够给这一行为设计好现实生活中的情景，都是非常好的训练批判性思维的契机。例如绘本Eason，the big brother中，Ea-son将要有一个小妹妹了。他感到迷茫，询问他的两个朋友。Tom和amy持有截然不同的态度。Tom认为A little babv is a pest.而Amy却认为A little baby is so cute.到底有弟弟妹妹好还是没有好呢？这也反映出现今社会上的一个问题：到底是一胎好还是二胎好呢？基于这个问题，学生也产生了不同的观点，这是形成批判性思维教育的机遇。我们可以引发矛盾，设置对立的观点，在课上设计成辩论会的形式，正方和反方进行辩论等等。笔者认为这样的开放性问题没有标准答案，但是学生在讨论、辩论、思考的过程中，既巩固提升了相关语境中的语言知识和技能，又培养了学生的批判性思维能力。

在课堂活动中，同时可以培养学生的想象力和创造性思维能力。在my dream一课教学当中，以dream为题，让学生描写自己未来想要成为的职业，也可以描写未来生活的某个方面。让学生对未来展开充分的想象：假如你的未来是一名工程师/医生/CEO，你在未来会怎么样做？设计海报、通过微信QQ等平台向社会传递正能量，使正确的价值观得到传承，这些都有助于培养学生的思维品质。

在教学中能够培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，构建高效课堂的教学工具——思维导图。在课堂上我们可以搭建思维框架，利用思维导图展示课文的思维过程、课文的结构特性，引导学生清晰地把握课文的整体脉络，加强对课文的词汇语句的理解、记忆和运用。在经过一定的学习和应用之后，我们也可以鼓励学生在学习中自己设计制作各自的思维导图并进行相互评价。这样也可以发展学生的思维能力，提升思维品质。

（四）以文化意识为魂，用文化浸润心灵，提升学生的文化素养

文化意识是核心素养的灵魂，学生在课堂学习中了解、认知、理解和尊重文化差异，懂得欣赏其他优秀文化，用恰当语言或方式表达自己文化并推广自己的文化;感受到本国和外国文化的魅力，拓展知识面，扩大视野，并引起学生的情感共鸣，灵魂升华，潜移默化地提高学生的文化素养。

文化语言是密不可分的，语言就是文化，文化深入在语言之中。从学生学习Hello开始，就向学生输入了文化意识。文化的缺失会大大影响学生对语言的理解和学习，成长过程中心灵的洗涤与升华。我们要善于挖掘教材里蕴含的文化内涵，设计课堂任务，导入文化学习。

在中国的传统节日春节spring festival学习中，基于学生自身对中国重要节日的理解，在已经掌握的语言知识的基础上，查找资料、小组互动交流来扩充词汇及相关英语表达，也增强了对本国文化的认同及热爱程度。学生也学习了异国节日文化例如万圣节、圣诞节等，还有每个单元的Culture time，可以引导学生通过多种渠道搜集有关资料进行摘录，资源共享，相互间传递西方文化知识，让学生感受中西方语言文化的差异，理解并尊重异域文化。

从绘本阅读Roys Maple Syrup Festival学习中，学生体会到Roy在异国他乡的思家之情，感受Hood一家对Roy的关爱之情，领略加拿大枫糖节的独特风情。这些無形中向学生传递了正能量，引起学生产生情感共鸣、心灵碰撞，使正确的价值观得到传承，提高学生的文化素养。

总而言之，我们要以语言能力为根本，以学习能力为筋脉，以思维品质为精神，以文化意识为灵魂，塑造小学英语课堂的生命价值。只要我们立足小学英语教学过程，明确核心素养理念，对学生进行适时适度的引领点拨，树立正确的价值观，能够指引学生在英语学习之路上锐意进取，持续进步，就算没有先进的外部教学资源，按照我们自己的教学理念和教学模式，依然可以培养出高素养的人才来。