情境教学法在小学语文教学中的应用研究

翟洋

翟 洋 江苏省如皋市安定小学

摘要：在小学语文中创设情境教学对于学生各方面能力的培养具有重要的意义。通过多元化的形象的情境创设，调动学生的学习兴趣，在兴趣学习中去理解课本的内容，加深知识点的印象达到理解记忆，并且真正回归到生活当中应用所学的语文知识。实现了在创设情境教学法中全面提升小学语文文学素养以及语文教学教育的质量的同时，从小学开始为学生将来的语文学习打下扎实的基础。

关键词：小学语文;情境教学;应用研究

一、情境教学法的作用

（一）丰富语文的教学内容

创设语文情境在充分展示延伸课文内容以外还丰富了教学的内容，例如：利用多媒体进行情境创设，学生可以通过网络的各种资源打开自己的视野，增长自己的见识;又如相互合作的情境创设，让同学们通过交流养成自主思考学习的良好习惯;再如联系生活实际创设的生活情境，把教材融入生活，进而提升了学生的语文知识运用能力。

（二）引起学生的课堂兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣法学习是很好的学习方法，学生对感兴趣的事物都有着强烈的好奇心，在好奇心的驱动下学生学习语文的自主性更高，知识理解更好。因此在小学语文课程中运用富有趣味性的情境法教学可以有效地引起学生语文课堂的学习興趣。

（三）培养学生的欣赏能力

老师可以利用音乐的美妙来引起学生对自然对动物的关注，从中培养孩子的欣赏能力。创设情境时可以选择学生耳熟能详的音乐片段，如：“山羊咩咩咩”“蜜蜂嗡嗡嗡”“流动的溪水”等，顺序播放这些音乐时切换一些丛林或森林的图片，引领学生感受大自然的美丽，并提问学生听到了哪些声音看到了什么风景;暂停时让学生将刚才所有听到的、看到的迅速写下，这样不仅充分发挥了学生的想象力、动手能力，还在教师引导一起去大森林旅行下培养了学生的欣赏能力。

二、情境教学法的应用策略

（一）合作情境创设，提高学生的自主性

在小学语文情境教学中采用分小组合作学习的教学方式是很常见的，通过小组内各个同学的紧密合作，不仅达到了你追我赶学习语文的效果，同时激发学生的学习兴趣，提升学生语文学习的自主性。如《美丽的南沙群岛》一文教学中，老师可以转变传统教学形式，把文中相关知识点内容制作成PPT课件，学生在PPT的放映下对课文有了初步的认知理解，此刻教师应当一改以往“老师讲解学生听课”的课堂教学模式;在PPT暂停放映后可以将课堂主动权转交给学生，让他们以小组为单位，通过多种途径搜集到与南沙群岛相关的不同资料及图片，并选出小组代表上台进行本小组的作品展示分享，并就此阐述自己的观点或总结，这样一来学生就掌握了南沙群岛的基本情况并加深了记忆。通过上台展示图片分享心得这个阶段，很好地发挥了学习语文的自主性和能动性，也把曾经台下被动接收语文课文知识的局面转变成了积极主动探索思考语文知识的场景。对于重难点段落老师可以单独提取出来，由学生在各自分组内进行自由讨论，在此过程中可以发现学生对祖国海疆的向往与热爱之情。通过此类触发情感情境创设，可以让学生们因美妙的情感体验萌生对语文的热爱之情，自动自觉地投入语文课堂学习。

（二）游戏情境创设，激发学生的兴趣

小学是学生特别好动的阶段，对于新颖的知识教学以及新鲜的事物都有着极强的好奇心，爱玩也是小学生的基本特点，因而游戏形式教学更能抓住学生的吸引力，所以教师应当注重在游戏教育侧重选择并进行情境创设。在最基础入门的小学语文汉语拼音教学过程中，老师可以将这样关键的课程通过游戏的方式讲述，从而达到教学和温习的目的。例如：“开汽车”的游戏，声母和韵母分别代表着两辆汽车，假如说汽车头是“a”，那手上是韵母卡片的同学就按顺序走上讲台，每个人把自己的右手搭在前一个同学的肩膀上，左手将卡片统一高高举起，当听到老师播放音乐时，所有同学就一起合唱一首字母歌，唱完后就有序回到自己的座位上。接下来的游戏时间就是手持声母卡片同学的了，借助这样的游戏让学生能够及时复习声母、韵母的基础知识，与此同时还加深了对汉语拼音字母的认知记忆。这样的游戏场景下，学生的课堂兴趣就被充分调动起来了，常言道兴趣是最好的老师，在兴趣老师的带领下促进了学生下一次更积极地参与到语文课堂上。

（三）生活情境创设，提升应用知识能力

语文的知识源自生活，语文知识点是在生活基础上的总结。可在以往的语文教学当中，教师往往更注重语文基础知识的教授，习惯性忽略了语文知识与生活紧密相关、密不可分的关系认知，教学方式过于陈旧呆板。由此就导致了学生们对语文知识内容、道理、意义的浅薄认识，并且不能与生活实际进行衔接，在生活中也不会应用所学到的语文知识点解答，以至于产生学习就是为了考试的错误观念意识，错误解读了语文的真正内涵。因此在语文教学过程中教师将语文与生活有效地结合在一起，创设生活情境，让学生从中体会出语文知识与实际生活的密切关联，并学会用这些知识解决生活中的实际问题。例如，在《打电话》一课中老师准备好电话实物或者电话图片，让学生自主选择，并进行时间的假定，以自由参与的形式分组进行角色扮演;如A同学扮演的倩倩在中午13：00给B同学扮演的黄阿姨打电话，但此时电话那边传来“嘟嘟嘟”的响声，倩倩并未联系上黄阿姨。老师可就这一幕分析3个与实际生活挂钩的知识点：第一，通常12：30～13：30这个时间段是午休时间，倩倩打电话的这个时间点是不太合适的;第二，电话那边有“嘟嘟嘟”回应说明电话占线状态或者对方挂断;第三，如果是急事一定要打这个电话，接通以后要先表达打扰到对方的歉意，问候之后讲清此通电话的目的。

结束语

综上述，小学语文是学习语文最开始的阶段，学生理解语文知识、吸收语文知识以及运用知识离不开老师的引导教学，在课堂上的效果如何和老师采取的教学方法有着直接关系。传统死记硬背的语文教学方式，不能结合实际，无法发挥学生的想象力，导致学生不能正确地掌握语文知识。新课程改革之后，教师教学的方法也在不断地创新，为了给学生更多直观的体验和感受，创设情境的教学方法使用越来越多，所以在小学语文课上创设情境教学对小学语文的知识剖析与延伸至关重要。

参考文献

[1]关于小学语文古诗教学中情境教学法的应用研究[J].张业怀. 天天爱科学（教育前沿）. 2019（09）

[2]论“情境教学法”在小学语文教学中的应用[J].朱晓霞. 黑河教育. 2019（08）