以人为本的健康教育在全科护理中的应用

王秀波 孙玉芳

【摘 要】目的：研讨全科护理工作中开展以人为本的健康教育的临床价值。方法：从2017年-2018年我院全科收治的患者中随机抽选200例作为观察对象，随机分两组，A组（n=100）接受一般护理，B组（n=100）在上述条件下接受以人为本的健康教育，比较两组的干预情况。结果：B组患者对全科知识的认知率为94.0%，较A组的全科知识认知率78.0%提高更显著，P<0.05，有统计学意义。护理前，两组的自护能力得分比较差异较小，P>0.05，无统计学意义;护理后，B组的自护能力得分较A组提高更显著，P<0.05，有统计学意义。结论：在全科护理工作中开展以人为本的健康教育，能够加深患者对全科疾病的认知，提高其自护行为，值得推荐。

【关键词】 全科护理;以人为本;健康教育;临床价值

【中图分类号】R473【文献标识码】B【文章编号】1002-8714（2020）09-0200-01

近些年，随着我国医疗卫生服务事业的迅猛发展，全科团队的护理服务工作也受到了社会各界的广泛关注。作为一个新型事物，全科护理能够为患者提供关于疾病防范、保健指导以及康复等各方面的内容，而健康教育理念在其中发挥的作用也日益凸显[1]。本研究以我院全科收治的200例患者为例，重点观察了以人为本的健康教育模式的实施价值。具体示下：

1 资料与方法

1.1一般资料

从2017年-2018年我院全科收治的患者中随机抽选200例作为观察对象，按1：1比例随机将患者归为两组，A组100例，包括54例为男性，46例为女性，年龄段21～65岁，平均（42.08±4.58）岁;包括：①呼吸道疾病30例，②高血压20例，③消化系疾病25例，④糖尿病25例;B组100例，包括56例为男性，44例为女性，年龄段19～67岁，平均（41.79±4.63）岁;包括：①呼吸道疾病29例，②高血压21例，③消化系疾病26例，④糖尿病24例。采取统计软件处理A组与B组间的性别、年龄以及疾病构成比等基线资料，P均>0.05，适合进行统计研究。

1.2方法

A组患者接受一般护理，主要为对症支持护理、集体教育。B组在一般护理的条件下实施以人为本的健康教育，由工作人员调查记录患者的个人信息，为其建立电子管理档案，同时结合患者的实际病情、病历资料等信息，为患者量身定制个体护理计划。采取“一对一”的方式为患者科普疾病相关知识、诊疗流程以及注意要点等，教会患者处理不良反应或并发症的方法，并与患者家属配合，让其多督促患者规范用药、合理饮食、定期复诊以及戒除不良生活习惯等，以提高患者的自护行为。安排专员对患者进行为期半年的电话或上门随访，记录护理情况。

1.3评估项目

采取自制问卷调查两组的全科知识掌握情况，同时从合理饮食、规范用药、情绪平稳、正确处理并发症等方面评估两组的自护能力，分值越高，说明患者的自护能力越强[2]。

1.4统计数据分析

使用SPSS20.0软件程序对研究数据执行处理，计数类数据经卡方检验后，以[n（%）]的形式输出;t检验计量资料后以（-x±s）的形式输出，P<0.05，说明数据间差异值较大，有统计学意义。

2 结果

2.1A、B组患者的全科知识认知情况

B组患者对全科知识的认知例数、认知率分别为94例和94.0%，较A组的全科知识认知例数78例与认知率78.0%提高更显著，P<0.05，有统计学意义。

2.2 A、B组患者的自护能力评估情况

护理前，A、B组的自护能力得分各为（25.31±5.49）分与（25.35±5.38）分，比较差异较小，P>0.05，无统计学意义;护理后，B组的自护能力得分为（33.60±5.98）分，较A组的自护能力得分（29.56±6.42）分提高更显著，P<0.05，有统计学意义。

3 讨论

全科护理是顺应时代发展需要而提出的一种护理方式，其能够满足患者的基本医疗条件，并结合患者的需求提供相应的服务和指导。在全科护理工作中开展以人为本的健康教育，还能够确保服务全程以患者为中心，充分考虑患者的精神认知需求，有针对性的开展一系列宣教与指导工作，进而起到优化全科护理服务、提高患者自护行为等作用[3]。

本研究中，我们在近两年收治的部分患者中开展以人为本的健康教育，通过建档加强对患者个体信息的掌握与管理，采取“一对一”的方式进行宣教，以确保患者更好地认识自身病情，并在护理过程中积极争取家属配合，进一步调动患者的主观能动性。结果显示，B组护理后的全科知识认知率明显提高，达到94.0%，同时该组患者的自护能力得分较A组也更占优势，整体干预成效更令人满意，与张秀萍等[4]研究观点大致吻合。

综上所述，在全科护理工作中开展以人为本的健康教育，能够加深患者对全科疾病的认知，提高其自护行为，临床推广价值较高。

参考文献

[1] 覃心燕.以人为本的健康教育应用在全科护理中的实施效果[J].中医药管理杂志，2017，15（3）：113-114.

[2] 杨满云.以人为本的健康教育在全科护理中的应用探析[J].湖北科技学院学报（医学版），2015，29（2）：159-160.

[3] 许言茹.以人为本的健康教育应用在全科护理的有效性观察[J].中国继续医学教育，2015，10（8）：137-138.

[4] 张秀萍，黄月文，賴建涛.以人为本的健康教育在全科护理中的应用[J].世界中医药，2015，12（a1）：326-327.