问题导学法在初中数学教学中的应用

杨梅芹

摘要：伴随着课程改革的不断推进，传统的初中数学教学模式已经不能够完全满足教学要求。问题导学的教学模式逐渐走入教学课堂。本文通过"恰当设计课堂提问，满足学生学习要求"、"创设问题具体情境，激发学生探究欲望"两个方面展开，为教师开展问题导学法提出了一些建议。

关键词：问题导学法;初中数学;兴趣教学

中图分类号：     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0295-01

1恰当设计课堂提问，满足学生学习要求

教师在初中阶段开展数学教学，必须要充分考虑到这一年龄阶段的学生生理和心理状态。初中阶段是学生培养自身三观，生理、心理高速发展的时期，因此在这一阶段进行数学教学，要充分考虑到学生的学习要求。在数学的学习中，想要完全吸收一个知识点，不仅仅需要学生对知识的内容进行记忆，更为重要的是要进行理解，进而进行运用。因此，教师在开展数学教学时，不仅仅需要对课本资料进行揣摩和分析，精心设计课堂提问内容，还要对初中生进行引导，让初中生能够自主的融入到课堂数学课程的学习中去。但是在教学过程中，教师想要达到引导学生学会利用数学思维来解决问题并不容易，具备了一定的难度。因而在开展初中数学教学的过程中，教师需要选择恰当、合适、科学的教学理念和教学方法开展教学，进而达到通过课堂上的逐步引导，让学生在掌握数学课程知识点的同时，加强学生的课外学习能力以及问题解决能力。而开展问题导向型的数学教学方法可以较好地完成这些目标并使得初中数学教学达到事半功倍的效果。因而利用问题导向性教学方法，并设计恰当的课堂提问内容，满足学生的学习需要是开展问题导学法的基础。

这样，通过对学生思路的一步步的引导，让学生在解题过程中逐渐培养出自己的解题方式，进而让学生能够利用在课堂上学习的数学思维和数学方法来对面前出现的实际问题以及困难进行有效的解决。

2.创设问题具体情境，激发学生探究欲望

想要对问题情境进行创设，教师首先要保证学生对学习内容有一定的了解。因此，在开展目标数学知识点课堂之前，初中数学教师要对学生提出预习要求，即布置预习作业，保证学生在下一堂课前对课堂所要教授的知识具备一定程度的了解。这样，不仅仅能够极大的避免出现学生在开展学习时，因为不熟悉教学内容而导致跟不上学习进度、不明白知识点等消极的学习状况，另一方面还可以极大的提升初中生的自主学习能力，并激发学生的学习兴趣。

案例二，教授在课堂上提出的具体的数学问题时，需要特别注意以下几点内容，即，

2.1 必须保证提出的问题是和本堂课的数学教学难点、重点相关的，因为只有紧紧抓住目标的提问内容才是真正能够发挥作用的问题，才可以达到帮助学生吸收课堂上的重点和难点。

2.2 在进行提问时，需要保证提问内容是有助于提升学生的个人数学问题解决能力，是具备一定的思维价值的，教师应该尽量避免出现是非类问题，如"对不对"、"是不是"等，这类问题是没有意义的。

2.3 教师需要不断改变自身的提问方式，进而让学生能够从不同的角度解决问题。转变提问方式可以根据具体的提问内容来进行。如在讲解一元一次方程时，教师可以利用步行时间和步行路程之間的关系创设出一定的问题情境在激发学生兴趣的同时，引出一元一次方程的相关内容。同时，教师还可以针对初中数学的重难点三角函数进行提问，如，

小米同学从A地沿北偏西60°方向走100m到B地，再从B地向正南方向走200m到C地，此时小米同学离A地多远？

在解答这道题时，教师可以让学生先模拟走路的方向，将出发点标为A，可以画出小米的行进图，根据图形，可以得出要求的是AC的长。教师可以引导学生做AD⊥BC，则∠BAD=30°，因为AB=100，根据正弦定理asinA=bsinB=csinC，代入题目即BDsin30°=ABsin90°，其中AB=100、sin100°=1、sin30°=12，那么代入即可得BD=50，即CD=150，那么再根据余弦定理，即a2+b2+c2=1，就可以得出AC2=1502+503=30000，即AC=1003。这样，学生的学习积极性就得到了充分的调动。

3.总结

总而言之，教师在开展问题导入法进行教学时，应该结合具体的教学实际，努力激发学生的学习兴趣，并达到在关键的初中阶段，培养初中生养成自主探究、自主学习的良好、科学的学习意识以及学习方法，为学生的未来发展打下坚实的基础，只有这样，才能真正提高学生学习成绩。