引推赞

【摘  要】本文基于如何借助网络平台和网络资源，为大班幼儿提供趣味性的阅读路径，使大班幼儿在丰富多彩的阅读方式中，获得更多发散思维的机会，使幼儿可以在线上阅读活动中打开眼界，在立体生动的阅读情境与模式下，获得美好阅读体验，激发幼儿阅读的积极性与主动性。

【关键词】线上阅读角;大班幼儿;阅读兴趣

在借助“线上阅读角”促成大班幼儿阅读兴趣培养的模式中，可以借助以下策略实现针对大班幼儿开展的阅读活动的目标。具体路径和策略如下：

一、引——打造幼儿阅读的引导者

（一）技术引导法

借助“线上阅读角”开展大班幼儿阅读活动的一个优势就是可以充分借助网络技术，为幼儿打造阅读盛宴，在运用技术引导法时，我们充分运用聚集特色镜头、切换平移镜头、视角延伸镜头等技术方式提升幼儿的阅读效果。如在阅读《獾的礼物》时，借助特色镜头展示关键画面，基于“放大”和“缩小”的原理，先展示绘本插画页全局，再通过放大关键图片的某一关键点引导幼儿观察与理解;利用平移镜头捕捉平行故事情节，从不同角度展现绘本主人翁獾在生前的活动行为和活动过程，全方位地展现绘本主人翁的活动;借助延伸镜头呈现绘本全貌，基于拓展与整合的原理，由幼儿从全局观察到对绘本内容的拓展。

（二）故事引导法

绘本阅读本身具有非常强的故事性，在开始阅读前，借助浓缩的故事内容或者绘本当中可以吸引幼儿注意力的故事进行引导，能更好地激发阅读兴趣，使幼儿将注意力集中投入到绘本更深入的阅读活动当中。借助“线上阅读角”的活动，我们多数会利用有声阅读的方式，在引入文本阅读内容之前，教师可以通过打造一个固定的“导入”环节，利用与幼儿实际生活相贴切的话题故事引出绘本故事。如在阅读《菲菲生气了—非常非常生气》这本绘本之前，教师通过一个关于“生气”的小故事，描述幼儿园里两个小朋友因为抢一个玩具而生气，其中一个小朋友的脸变得非常非常红，另一个小朋友则大哭起来，让幼儿身临其境地感受到生气带来的后果。

二、推——成为幼儿阅读的助推者

（一）形式助推法

结合丰富的形式，借助线上丰富的资源与途径，助推幼儿线上阅读活动的实效性。可以利用PPT、图片幻灯片、配音、动画等形式进行读物的展示，结合读物的具体内容以及幼儿的兴趣和年龄特征对绘本的阅读利用有针对性的形式进行播放或者推送，使幼儿可以在阅读的过程中，能延长注意力集中的时间，并从绘本阅读当中真正学会思考，使幼儿在多样性的形式中对阅读产生更加浓烈的探究兴趣。如在阅读《逃家小兔》的时候，教师利用角色朗读的方式，用小兔与兔妈妈的口吻对话式的播放方法结合绘本插页图片的幻灯片形式展示绘本，为幼儿形成视听上的刺激，使幼儿可以在最大范围内理解绘本中的内容，并生成对母爱的新的感触，体会兔妈妈对小兔的爱。

（二）内容助推法

在进行阅读的过程中，通过引导幼儿分析绘本内容，為幼儿提供符合幼儿发展水平和阅读行为特点的内容，并引导幼儿梳理绘本中重点与难点内容提升幼儿的阅读能力。引导幼儿关注故事中重复出现的画面;寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面;关注故事中幼儿看不懂、很难理解的画面;关注图画书叙述故事情节发展的画面。

三、赞——变身幼儿阅读的点赞者

（一）平台点赞法

“线上阅读角”活动的开展主要是借用网络，为幼儿提供更多的阅读读物，让幼儿阅读精彩的内容。在进行活动中，为幼儿提供充分自我表现的机会，然后由教师上传到平台，并对幼儿的阅读表现进行在线评价，利用平台点赞法，可以使幼儿接收来自更大范围的点赞和评价，让幼儿在更多评价主体的积极评价中更加努力。

（二）教师点赞法

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：要对幼儿更多地鼓励、赞美，使幼儿的自尊心不受到伤害。在“线上阅读角”的活动中，教师对幼儿的表现给予及时的评价和鼓励，肯定幼儿的阅读能力与自主阅读的行为，对于阅读能力较弱的幼儿，挖掘幼儿的闪光点，以保护幼儿自尊为基础，进一步鼓励幼儿取长补短，更加积极主动地参与到阅读活动当中。综上所述，在开展“线上阅读角”大班阅读活动时，我们需要从幼儿的实际出发，从幼儿的兴趣入手，为幼儿提供丰富的绘本内容，设计富有趣味的活动形式，使幼儿可以在阅读中获得更加丰富的感受和体验，对提升幼儿的语言能力和其他的能力都具有重要的作用。

参考文献：

[1]幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动研究[D].梅宇洁.闽南师范大学，2018.

作者简介：陈方圆（1990.9-），女，汉族，浙江桐乡人，本科，二级教师，研究方向：学前教育。