小学高段数学课堂如何培育学生的研磨意识

刘晓宁

摘 要：从研磨意识的作用角度出发，有助于学生更加深入地理解、掌握、应用所学知识。所以各个学段的各个学科教学中，都将学生该意识培养放在重要位置，小学高段数学课堂也不例外。为此，文章就立足学生研究兴趣的激发是重要前提、以探究性学习培育学生打磨新知的欲望是关键、通过高效总评加以有效指导是重要保证这三个方面，将其培育路径做出明确论述。

关键词：小学高段;数学课堂;研磨意识;培育路径

引言：

面对小学数学新课改所提出的新挑战，全面强化小学高段数学课堂学生研磨意识的培养就成为工作重点之一，如何高质量完成这项重要的教学任务这一棘手问题也接踵而至。本文就以此为课题展开深入的探究工作，希望广大教师能够从以下研究观点中受到一定的启发。

一、学生研究兴趣的激发是重要前提

毋庸置疑，在小学高段学生各项学习能力与意识培养过程中，都必须要有浓厚的学习兴趣作为基本前提。研磨意识的培养无疑也是如此，而这也要求在小学高段数学课堂教学中，学生研磨意识的培养要将激发学生研究兴趣放在第一位，为确保培育活动的顺利进行奠定坚实的基础。

以《长方体和正方体的表面积》教学为例，在开展课堂导入工作时，教师先要以一个具有趣味性，又与生活息息相关的问题用于诱发学生问题研究的兴趣。即：“我校现在要将领操台翻修，将每一个面的板材进行重新更换，那么我们怎样才能帮助工人师傅计算出要用多少板材呢？”此后，教师要将领操台的图片，以及所要更换的部分分离出来，以供学生去深入思考。因为这一问题与学生课余生活密切相关，所以学生主动思考的意愿非常强烈。在学生找到自己认为正确的方法后，教师不要急于说出谁对谁错，而是要向学生说明本课所要学习的内容就是为了帮助大家解决这些实际问题，由此引出新课。这显然为学生传射出了生活情境，学生深入研究的兴趣也骤然产生，为研磨意识的培育提供了最为关键的前提条件。

二、以探究性学习培育学生打磨新知的欲望是关键

就学生学习能力以意识的形成过程而言，必须要有充分地体验空间作为支撑，学生只有在深深地体验后才会感悟到能力与意识培养的重要性，研磨意识的培育也是如此。这也意味着在小学高段数学课堂教学中，教师必须要为学生打造出一个理想的探究性学习空间，因为这是激发学生打磨新知欲望最为直接的平台。下面就以《组合图形的面积》教学为例，将其实施流程作出系统说明。

在正式进入到新知探索与研究阶段后，教师要以分组探究的形式来进行，用有趣味性的探究话题去带动学生参与新知探索与研究，从中唤起学生新知打磨的欲望，这也是学生研磨意识培养的动力条件所在。即：“我们学校有一块形状不规则的草坪，但这块草坪的面积究竟是多大呢，说出你的计算方法。”之后，教师要将草坪的俯视图呈现在学生面前，同时要将自己的“权利”彻底下放到学生手中。鼓励学生根据学生座位情况自行分组、明确小组负责人、合理分配学习任务、组织开展分析讨论、总结探究成果。另外，教师要深入到学生之中，根据每个学习小组分析讨论的总体思路，以及所遇到的严重阻碍，为之提供一定引导或启发，让学生能够有恍然大悟的感觉。在学生得出探究结论后，还要组织其说出各自的观点和不同意见，并表明理由是什么。而这样的过程显然为教师引导学生正确掌握“分割法和添补法求组合图形面积”提供了理想平台，在相互的辩论过程中自然唤起了新知反复打磨的欲望，久而久之就会形成一种习惯。

三、通过高效总评加以有效指导是重要保证

通过分析小学高段学生学习能力与意识培养的必要条件，笔者得出了不仅要有前提条件作为基础，以及动力条件作为支撑，还要有保障条件作为重要保证这一结论。其间，最为直接、有效的保证条件就是要为学生提供全面的指导。为此，在小学高度数学课堂教学中，学生研磨能力培育的保障条件就要在总评阶段来体现，师生共同参与总结与评价则是必不可少的。

以《異分母分数加、减法》教学为例，进入到课堂总评阶段后，教师先要以鼓励和引导的语言，辅助学生说出“异分母分数加法和减法的计算流程”，并且还要学生能够说出如何通过逆运算进行检验，随后要为学生进行有针对性的补充和划重点。这样学生不仅可以意识到课上究竟学了什么，同时还能意识到确保计算流程和思路的正确。既要针对每一环节做出深入思考、得出结果后加以验算，为学生打造出适合自己的知识结构提供理想空间。其次，教师则要针对学生课上的学习成果与行为习惯进行全面点评，不但可以帮助学生客观了解到课上学会了什么，以及还有哪些关键点需要得以进一步强化，还能意识到课后巩固与复习的方案，以及保持最佳学习状态的方法是什么，这无疑为学生研磨意识的全面形成提供了直接指导作用。随后教师则要继续将“权利”下放，鼓励学生说出心中所想，而这些想法正是学生深入学习的具体需要，也是促进学生研磨意识不断强化的关键点。教师要以此为依据进行课堂教学方案的优化，以此确保学生课上与课下研磨意识培养的效果不断提升。

结合以上研究观点的分析与论述，可以看出在小学高段数学课堂教学中，学生研磨意识的全面培育是一项极为系统的工程。不仅在各个教学阶段要有明确的目标作为支撑，同时还要有与之相适应的内容和手段作为重要保证，由此方可达到促进学生研磨意识全面培养的目的。对此，不断强化以上三个论述观点就成为今后广大教师教研工作的重点，更是全面提高学生学习水平的利器所在。

参考文献：

[1]詹淑柳.如何进一步激发小学生数学课堂探究欲望[J].考试周刊.2017，（103）.

[2]施苏丽.激发兴趣，培养探究——小学数学课堂“兴趣——探究”教学探索[J].启迪与智慧：教育版（中）.2019，（3）：.