构建小学高效数学课堂的有效策略探究

赵树海

摘  要：数学是一门抽象型的学科，培养良好的数学核心素养，能够有效发展学生的逻辑思维能力和实践应用水平，帮助学生更好地成长、成才。而小学阶段的学生，虽然对事物拥有极强的好奇心，但受思维发展、基础能力等因素的影响，使得学生在数学学习中存有较大的压力，影响着整体教育水平的提升。如今，素质教育深入发展，学生的主体地位被充分强调。在这样的形势下，培养学生主动学习的意识，深化对知识的理解和掌握，从而帮助学生形成核心能力。这就要求教师要革新数学课堂的教学模式，构建稳定高效的数学课堂。因此，本篇文章对小学阶段数学课堂教学的有效策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。

关键词：小学;高效;数学;有效性

在现阶段的数学教学中，教学模式单一、形式固定化是课堂教学中十分严重的问题，不仅使学生对教学内容产生枯燥感，更严重影响着学生对教学的投入程度;同时，这样的教学方式，还使学生养成了被动学习的态度和习惯，扼杀了学生发展的诸多可能性。因此，在新课改的大背景下，小学数学课堂的革新发展之路应从激发学生的主动性入手，结合学生当前的需求和特点，辅之以适合的教学手段和方法，从而创造出新颖而有效的教学模式，激发学生的积极性，使得学生的学习体验更加深刻，提升小学数学课堂的整体效率。

一、引入趣味活动，激发学习热情

对于小学阶段的学生而言，兴趣是保障学习效率的关键因素。因此，创建高效数学课堂的过程中，教师要注重学习兴趣的激发，以此来保障学生对课堂的投入程度，从而提升教学效率。而在这一过程中，引入趣味教学活动是重要的途径之一，不论是在课堂的哪个阶段，都能充分吸引学生的注意力，同时还能丰富教学的手段，从而提高学习的热情。但教师要明确，趣味活动只是辅助理解教学知识的一种手段，教学的主要目标仍然要集中在教学知识上，因此，活动的设置要以课堂教学内容为主要依据。

例如，在讲授《20以内的进位加法》这节课时，作为一年级的教学课程，教师可以引入趣味活动的方式，在初步教授知识结束后，为了检验学生的掌握情况，教师可以提前制作出0-9的数字卡片，保证班级学生人手一张。之后，教师在讲台上提出20以内的任意数字，让学生通过组队相加的方式得到这一数字，但每组人数不可多于3人，教师对相加正确的小组可以提供小小的奖励。通过这一活动，在充分调动学生积极性的同时，还能活跃课堂氛围，巩固学生对知识的理解和掌握。

二、创设情境教学，加深知识体验

情境教学法是当前教学活动中使用频率较高的手段之一，创设情境能够为学生理解、思考和探究提供更多的角度和方向，从而锻炼学生的思维发散能力，得到知识的深度体验。在小学数学课堂上，教师创设情境，能够有效缓解教材文本理论的枯燥感和抽象性，从而使学生更加容易地投入到学科内容的探索中，得到知识和能力的发展与提升。

例如，在讲授《认识人民币》这节课时，作为低学段的授课内容，教师如果过度强调理论知识的讲授和学习，可能会适得其反。这时，教师可以引入情境教学的方法，通过创设一个超市购物的情境，让学生熟悉人民币的面值以及相互之间的换算。首先，教师要提前准备一些物品，如，饮料、饼干、水果、文具等等，并给这些物品标上价格。之后，在课堂上，教师告诉同学们：“课堂小卖部开业啦！同学们可以任意选择自己需要的物品，记得要来老师收银台这里结账！”在结账时，学生需要告诉老师给出的人民币的面值，并说出教师应找出的正确面值。通过这样的方式，深化学生对知识运用的深度体验，从而提升实践技能。

三、融合多样学科，拓宽学生视野

学科之间是相通的，在实际的教学过程中，跨越学科之间的界限，实现多学科融合教学，既能加深学生对知识的理解，还能拓展学生的视野，发散思维，从而更加深刻地感受到学习的魅力。数学作为小学阶段的基础学科，与其他学科之间都存在或多或少的联系，实现学科教学之间的融合，能够扎实小学教育的基础，还能培养学生的思维发散意识，从而为数学教学提供多种可能。例如，在讲授《观察物体（三）》这节课时，教师就可以引入古诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句话来引出不同角度观察到的物体形状可能各不相同这一观点。通过语文诗句与数学知识的融合，能够启发学生思考，培养形成学生的创新意识和思维创造性，从而掌握知识的本质。

四、联系实际生活，感悟数学本质

众所周知，数学知识与生活的联系十分紧密。生活中蕴含着诸多的数学知识，而掌握数学能力也是为了能在实际生活中得到应用。因此，在教学的过程中，教师要加强与实际生活的紧密联系，可以通过创设生活化情境，组织生活化实践活动等等方式实现。通过这样的方式，既能够加深学生对知识的熟悉感，还能提高对知识的应用能力，从而感悟数学学科的本质内容，得到综合能力的提升。

例如，在讲授《克与千克》这部分内容时，在课堂上，教师可以利用生活化的情境来激发学生对文本内容表达的积极性。师：“同学们在生活中都跟着爸爸妈妈去过超市，在超市中都发现过图示的这些标签吧！”这时，多媒体上播放教师提前拍摄的物品的价签。师：“从图中你知道了什么？”通过这样的方式，能够让学生初步感知“克”与“千克”这两种质量单位。而在内容讲授完后，教师还可以布置实践活动，让学生利用和父母去超市的机会，动手称取物品，并估计物品的质量，并通过实际上称来检验估量的正确性。在这一实践活动中，能够进一步加深学生对质量单位的掌握程度，还能充分了解到质量单位在生活中的有效应用，从而逐渐认识到数学与生活关联性，培养形成数学知识的实际应用意识。

总而言之，在小学阶段，创新课堂教学的模式方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，加深对将课堂的投入程度，还能通过多样的教学方法，弥补学生在逻辑思维发展方面的不足，为学生理解和掌握知识提供了多重角度，从而提高了课堂的整體质量。同时，在这一过程中，也使得学生的主观能动性得到提升和发展，培养了学生的创新精神和学科创造力，为综合能力的形成提供了可能。因此，教师要不断提升自身的专业技能，创新教学的思维想法，为高效课堂的构建提供有效策略。

参考文献：

[1]殷平. 浅谈小学数学课堂有效教学方法[J]. 课程教育研究，2019（21）：141-142.

[2]陈建国. 新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J]. 甘肃教育，2019（10）：86.