物理思维型规律课堂的构建

杨柱松

摘  要：科学而严谨的思维是探索事物由来、规律、性质，发现事物本质的基本工具，如果思维不工作，大脑不会对客观物质产生反应，物质的属性和存在形式也不会被抽象出来。因而，思维是创新的前提，离开思维的学习永远无法实现终身学习。由于思维的重要性，体现自主性、创新性和发展性的素质教育要求各科教师培养学生思维能力与素养，最终增强创新素质。在此背景下，以“平面镜成像”教学内容为例，本文探究了初中物理规律教学中思维型课堂的建构方式。

关键词：初中;物理;思维型课堂;创新素质

概念、规律是构成物理知识架构体系的基本元素，充当着原子和分子的角色，一切物理复杂知识的衍生与发展都离不开概念与规律的作用。因此，概念与规律是物理知识体系中最抽象、最本质的存在，尤其是规律，由于对思维的等级要求较高，很多学生难以把握和真正理解规律。规律的不理解直接导致学生无法举一反三、融会贯通地应用知识、解决问题，引起了可怕的蝴蝶效应。因而，提高规律教学有效性是初中物理教学的难点之一。那么，如何走出规律教学困境呢？思维型课堂是学生升级思维、理解规律的不二法门，教师要从思维型课堂中探寻物理规律教学的出路。关于思维型规律教学课堂的建构，我提出了几点建议：

一、创建情境，提出问题

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习不思考或者只思考不学习都不是提升个人学习品质、夯实创新素质的有效途径，只有学思结合才能实现终身学习。而在规律教学课堂上，接受学习是必不可少的组成部分，因而教师要注重“思”的融入，引导学生思考性的学习，推理掌握规律。而提问无疑是思维活动的“永动机”，恰当的问题可以使得思维活跃，自然产生猜想、分析、归纳等思维活动。鉴于此，教师可以创建情境，根据情境提出学习问题，使得学生发散思维，形成基本的规律探究能力。

以“平面镜成像”的教学为例，为了让学生的思维活跃起来，我以情境为学习环境提出了一些与平面镜有关的问题，从而制造认知冲突，铺垫思考的教学气氛。具体来说：首先，构建情境，生活中我们会发现许多这样的现象：天空上飘着一朵云，若地上有一洼水，水洼中也有一朵云;穿衣服的时候会照镜子，镜子中有一个一样的自己;用相机按下快门，现实中的风景就真实保存了下来。其次，提出问题：1.这些现象都反映了什么物理规律？2.生活中還有什么物体可以用来成像？3.成像有什么特点？由于生活情境的铺垫和问题的提出，学生产生了认知冲突，从而激活了思维，生成了问题探究兴趣，奠定了思维提升和学习能力强化的动力基础。因而，思维型课堂的第一步是：构建情境提出问题，为规律的理解掌握铺平道路。

二、合作探究，发现规律

规律的形成往往伴随着思维活动，具体来说，学生利用已有物理知识经验进行理论探究，在理论探究中展开科学推理，在动手动脑中形成了对比、分析、抽象概括等思维方式，同时也推导了物理规律。因而，发现规律的形式很重要，该形式必须能突出复杂的思维活动。鉴于此，思维型规律教学课堂上教师需要展开合作探究，将学生放置到群体探讨与操作的环境之中，无形中建立思维发散、碰撞的环境，促使学生自主发现规律，建立高级思维。

以“平面镜成像”的教学为例，在激活学生思维之后我组织了合作探究活动，引导学生参与规律的探寻，自主发现规律。具体来说，首先，将班级学生分成几个学习小组，建立合作学习环境;其次，就情境问题展开讨论，设计平面镜成像的实验;之后，观察实验现象，思维交流，推理、总结成像规律。整个合作探究过程中，由于学生之间存在认知差异，大家相互分享思想见解，共同经历了对比、分析、推理、归纳等思维活动，经历了平面镜成像规律的产生过程，提高了物理学习能力，升华了思维素养。因而，合作探究、发现规律是思维型规律教学的第二步，是学生思维形成、能力发展的关键环节。

三、灵活迁移，内化规律

思维型课堂的最终目的是帮助学生掌握思维方法，养成思维意识，强化创新思维素质，而目的的实现很大程度上依赖于回顾与反思。鉴于此，在思维型规律教学课堂上教师可以组织内化规律活动，引导学生综合运用规律解决实际问题，解决问题过程中促使学生再次经历思维过程，从而实现规律的迁移和思维的升级。

以“平面镜成像”的教学为例，在完成规律的推导之后我组织了内化规律的教学活动。具体来说，首先，提出问题，如：当铅笔的笔尖触碰到镜面时笔尖与镜中像相距3mm，平面镜的玻璃厚度是多少？其次，引导学生解决问题;之后，结合问题复习平面镜成像规律，总结思维方法。在整个过程中学生完成了规律的内化，实现了思维的升级。所以说，灵活迁移、内化规律是思维型物理规律课堂的第三步。

总之，思维型物理规律教学课堂要贯彻落实三步走，帮助学生加入到规律的探寻过程之中，参与到思维活动当中，潜移默化中强化思维和学习能力，发展创新素质。

参考文献：

[1]董泽雨.初中物理“思维型”课堂教学策略探讨[J].数理化学习（教育理论），2017，（5）：44-45.

[2]朱志杰.初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究[J].文存阅刊，2017，（11）：37.