小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展的策略分析

范锦嫦

摘要：語文是各个学科的基础，语文教师在教学过程中一定要注重学生的思维发展。本文主要围绕小学语文教学中思维导图教学模式，并对其进行分析，合理提出小学语文教师如何运用思维导图促进学生思维发展。

关键词：小学语文;思维导图;语文教学

小学语文教科书中存在大量的主题研究学习板块，所以如若小学语文教师想要在有限的教学时间内最大限度地提高学生的信息素养，就需对书中的板块资料进行分析、查找、整理以及制作。但是由于社会信息科技的发展，使学生在接收信息时受到严重影响。为了解决上述相关问题，思维导图教学方式运营而生。

一、解决思维导图教学方式在小学语文教学应用中的问题

我国现行思维导图软件下的教学起步比较晚，且发展也比较缓慢，因此，现阶段内，思维导图教学方式还存在着诸多的应用问题。例如，教师未能形成使用思维导图的习惯。出现此种问题的原因是因为绝大多数语文教师认为理科老师才应使用软件教学。而有些老师使用此种方式后却发现学生无法适应此种教学活动形式。基于此种情况，就要求教师（尤其是语文教师）充分理解“思维导图”的教学意义，接受文理结合的教学活动;对于学生无法适应“思维导图”这一问题，教师就要转移重点，将学生的注意力从软件做图转移到用白纸进行绘画来做思维导图。再如时间的限制，这也是一个难题，因为教师无法花费大量的时间教会每一个学生，那么教师就可以让学生课前做好预习，做好充分准备，同时教师可建立师生互动机制，进而使学生重视这类创新教学方式，使其能够积极地参与教学活动。

二、学会使用“懒汉式”教案

笔者通过查阅大量资料而得出一个结论：在现阶段，教师使用传统教案进行教学的方式弊大于利。

其一体现在教师的备课写字量大。笔者以《桂林山水》这篇课文为例，原文共有344个汉字，从网络上下载的一篇详案共有4600多个字，倘若每篇教案都能成为详案，那么一个学期下来28篇课文就有12万多字。由此可见，想要把《桂林山水》这篇课文形成详案的难度较大，因此极大概率会导致教师无法平衡自身的时间安排教学方案。其二体现在传统教案本身。从传统教案的内容上看，其大致分为以下几个部分：1、教学目的;2、教学的重点、难点分析;3、班级情况分析;4、教材分析;5、教学方法的采用;6、教学过程;7、作业设计;因其是在教师充分阅读、掌握教材的基础上而产生的，所以也可体现出教师的认真程度，但是这种传统的方式并不能使教师将明确的知识传授给学生，与要教给学生的知识没有太多的实质性关系，从而导致教师教案没有对学生的笔记起到实质性的指导作用。

基于上述情况，教师要学会运用“懒汉式”教案，即“思维导图”教案，其具有三大特点：简洁高效，中心突出，层次分明。可成为学生记笔记的模板，记忆知识的路线图，更能使教师在教学中起到“三效合一”的作用：教师教案、学生笔记、知识记忆，从而促进学生思维发展。

三、明确思维导图授课方法

（一）教师“思维导图”教案的制作

根据“思维导图”理论观点，笔者认为可将每一篇课文的内容大致划分为九大内容，即生字、多音字、新词、近义词、反义词、成语、段落分析、中心大意概括、知识积累与运用（当然还可以根据个人需要实行多分方式）。纵观小学语文教学教案，根据个人的备课特点，讲解内容范围，可把教师备课的“思维导图”教案大致分为以下几个部分来认识：教学目的——重点——难点——生字——多音字——新词——近义词——反义词——成语——段落分析——中心思想——积累运用——作业安排等[1]。以人教课标版小语七册第一课《观潮》教案为例，教师在形成思维导图前，要先区分出中心词与关键词，中心词“观潮”，关键词可进行分级确认，如一级关键词分别是：目的、生字、新词、近义、反义、成语、段落等。而二级关键词是一级关键词所派生出来的知识点，根据个人的设计需要可设三级、四级关键词等。与此同时，在让学生记笔记时除“教学目的”可以不要求学生记以外其它知识都要求学生做笔记，学生笔记的模式与教师的教案几乎一致。当学生复习知识时可以从中心开始联想得到所关联的知识，这就是“三效合一”[2]。

（二）“思维导图”教案的制作步骤

首先要做到围绕中心主题，明确目标。思维导图主要是由主题和分支构成，导图的主题位于中心位置，一般由关键字或关键图形构成。四周的分支要依据内容的主题进行拓展，呈现出的状态主要为层级状。以语文中的写作课程为例，利用思维导图，学生就能确定作文的命题，并在此基础上在中心周围方向增添层级分支，保证习作活动具有指向性。

其次借助放射性思维模式，开阔思路思维。从思维导图的外观上来看，其可看作是外在表现图形，呈放射性思维而延伸。这就要求语文教师把焦点放置在图的中心，并以此为开端，把概括的内容（文字或图形），作为与中心图形相关的一个延展的分支。这样在一定程度上可以促进学生思维的发展，无拘束地向各个角度分析思考，使得这次课堂内容具有深度。

最后，修补导图分支，完善内容。“思维导图”没有正确答案，这就使其自身具备了开放性，而且它也没有规律可言，任何一个分支的前面、后面和平行级别都可以延伸出新的分支。这意味着教师可以引导学生在不破坏导图整体结构的前提下，对思维导图进行修补，完善导图的内容，使学生独立思考的能力得到提升。

结语

总而言之，运用思维导图进行教学不仅可提高教学的效率与质量，还可以促进学生的思维发展。因此，小学语文老师要转变传统的教学观念，加强对思维导图的研究，在真正意义上促进小学生的思维发展。

参考文献：

[1]林华.小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：239.

[2]邹子兴.分析思维导图在小学科学教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：130.