如何在小学语文低段识字中开展生活化教学

李红霞

【摘 要】识字教学是小学语文低段教学的重难点。著名教育家陶行知认为，生活与教育是紧密相连的，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。而对于小学语文识字教育来说，让识字教学“走入”生活，学生学习语文才可能有兴趣，教学效率才能提高。本文主要结合小学语文低段识字教学中存在的问题和这一学段学生的年龄特点，来分析探讨语文识字中开展生活化教学的实践策略和方法。

【关键词】小学语文;低段识字;生活化教学

小学生的识字非常重要，它不仅是学生学习语文的基础，也是学习其他学科的基础，还是各科教师开展教学的基础。因此，识字教学是小学语文低段教学最基本和最重要的内容和任务之一。小学语文新课程标准中也明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段（一～二年级）的教学重点;这一学段学生需认识常用汉字1600～1800个 。但由于低段学生的思维是以具体形象思维为主，而大量的归类识字又十分抽象，再加上这一学段学生具有活泼好动、专注力不够等年龄特点，这就决定了识字教学也是小学低段语文教学的难点。为此，广大小学语文教师不仅要分析低段学生的心理特点，还要分析当前识字教学中存在的问题，并采取有效的教学方法，培养学生的识字能力。

一、小学语文低段识字教学中存在的问题

（一）教学观念方面

（1）教师的教学观念与生活脱节。不少教师在识字教学中只注重对课程规定的内容进行教学，没有规定的干脆不教;只注重课内的教学，忽视课外的积累，致使学生习得的字词十分有限，在生活运用往往是不够的。

（2）教师的教学观念落后。在我国传统教学模式中，师生地位相差悬殊，教师通常在教学活动中占据主导地位，学生被动地接受知识。尤其是在小学低年级中，教师通常认为学生由于年龄较小尚没有自律意识，在学习中没有自制力，需要接受教师的引导和安排，导致学生对教学活动的影响一再被削弱，甚至让他们丧失对教学内容的选择性。虽然这种模式避免了课堂节奏受到干扰，教学流程也得以顺利进行，但是却大大降低了学生的参与性，致使学生对课堂内容的兴趣和学习热情不高，课堂气氛较为沉重，其在识字教学中的学习效率也较低。

（二）教学方式方面

当前不少小学教师的识字教学较为刻板，仍然是遇到生字进而学习生字再通过练习巩固生字的流程。这种教学方式使得识字教学流程化、刻板化。教学方式没有新意，将学生置于被动学习的地位，会严重打击他们学习的积极性，识字效率便无从谈起。

二、小学语文低段开展识字生活化教学的策略

（一）创建生活情境，引导学生主动识字

教育心理学强调，兴趣是学生最根本也是最直接的动力。对于小学低段的识字教学来说尤其如此。为了激起学生识字的兴趣，突显学生的主体地位，教师在进行识字教学时可将生活元素引进来打造一个生活化的教学情境，带领学生在其中进行生字学习。例如，在学习《小书包》时，由于这一课的要求会认的字有“书、包、尺、本、笔、刀”等，教师可以在课前把教室装扮成简易的文具店，创设一个让学生自选文具的场景。当学生看到生活中的文具店被“搬”到课堂上，就会产生深厚的兴趣。教学开始后，教師便可以顺势展开自选物品认字的活动，学生自然会踊跃参与，教学目标也更容易达成。

（二）结合教学游戏，激起学生识字的兴趣

教师首先要认识到，低年级的小学生由于活泼好动的天性，在课堂上难以长时间地保持注意力的专注，会给教学带来一定难度。但是教师同样也要认识到，这一阶段的学生好奇心旺盛、求知欲和探索欲较强，对游戏活动的兴趣浓厚，这一点教师可以加以利用，设计游戏性的教学活动，引导学生在游戏中进行学习，实现寓教于乐的效果。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师可以安排学生对故事进行角色扮演，让他们各自带上准备好的头饰分别扮演小蝌蚪、鲤鱼和乌龟等动物。让学生说台词，并利用夸张的表情、动作自由发挥进行情境表演。同时，对小动物的名称和故事中出现的一些生字进行识别，不仅可使课堂的气氛更加活跃，也可使学生对生字的学习不再有抵触感，还可使学生的口语表达能力得到锻炼，最终使学生在教学活动中收获满满。

（三）联系实际想象，提高学生识字的效率

最初的汉字是华夏祖先对某一现象或物体进行的象征性表达，即初期的汉字是在想象力和创造力下产生的。而小学阶段的学生思想天马行空，尚未形成思维定势，因此，教师可以利用这一点对汉字进行生动形象的解读或拆分，让学生充满想象力，使他们眼中的汉字由抽象的符号变成具体事物的画面，从而对识字产生浓厚的兴趣。例如，在对“蚯蚓”的“蚓”字进行生字教学时，教师可以先提问学生有没有见过蚯蚓这一动物，对蚯蚓的爬行动作有没有观察等。学生回答蚯蚓的爬行动作是弯弯曲曲地向前蠕动后，教师再拿出蚯蚓的生字卡，引导学生对“蚓”字进行分开解读：偏旁“虫”表示蚯蚓是种昆虫，而“引”象征着蚯蚓爬行时弯弯曲曲的身体动作，这种方式既使学生认识了汉字，同时也掌握了汉字构造的部分规律。又如，在学“乌龟”的“龟”字时，可以引导学生先将“龟”字拆分成上中下三部分，再引导学生将最形象的中间部分想象成乌龟的壳，下部分向右弯出的则是乌龟的尾巴，那最上的部分自然就是乌龟的头。

（四）开辟生活课堂，拓宽学生识字的渠道

小学生识字不应该仅仅局限于课堂，还可以回归于生活。生活处处皆语文，它也为小学生的识字提供了广阔的空间。教师需要鼓励学生在生活实践中去主动识字。其实，学生可以利用的识字渠道是多种多样的，如校园里的墙报、街道上的广告牌、超市里商品的标签等都能成为学生识字的重要途径。当然，教师还需要在识字时有意识地对学生加以引导。例如，在学习“尝”字的时候，教师可以先把写有“尝”字的卡片展示给学生，然后发问：“你们在哪里见过这个字？”当学生陆续作答后，再将一些含有“尝”字的广告牌图片展示给学生看，让他们找找上面的“尝”字。教师若能有意识地加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的天地里有更多新奇的发现。

三、结语

综上所述，在小学语文低段识字中开展生活化教学大有裨益。它把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。学生识字的主观意愿强烈，教学效率自然会高，小学语文低段识字的教学目标也更易于达成。但是，没有一种教学方法是一劳永逸的。教学方法的探索与改进是永无止境的。语文教师应该结合小学低段学生的身心发展特点，遵循学生的认知规律，在充分了解学生学习需求的基础上与时俱进，充分挖掘教学的内涵，不断地改革创新教学方法。

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