初中地理有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究

詹文化

摘 要： 创设学习情景作为地理课堂中最重要的教学方法之一，对于有效课堂的构建有着重要影响。本文简要探讨了三点初中地理课堂中学习情景的创设策略，分别为创设问题情景，引导学生思维;创设活动情景，丰富学生体验;创设多媒体情景，增进形象直观。

关键词： 初中地理;有效课堂;学习情景;教学实践

【中图分类号】G633.5     【文献标识码】C     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.191

有效课堂的构建某种意义上属于教学的核心议题，历来受到一线教师的重视。通常来说，有效课堂的构建有赖于高效合理地运用教学方法，而创设学习情景作为地理课堂中最重要的教学方法之一，其意义是不容忽视的。以下结合笔者的教学实践与体会对初中地理课堂中学习情景的创设谈一些策略性意见，希望对相关教学工作者有所助益。

1 创设问题情景，引导学生思维

新课改倡导启发式教学，创设问题情景则为落实此种理念的基本途径之一，其主要的作用即为引导学生的思维，使其在具体情景的更好地理解知识和应用知识来解决问题。值得指出的是，问题情景的核心虽为问题，但情景的铺垫和渲染效果也不可忽视，否则就不能最大程度上调动学生的思维积极性。

举个最简单例子，当想让学生思考和回答“为何北方的房子一般位平顶，而南方的房子则多为大尖顶？”这一问题时，如果只是这样干巴巴地提出来，则很难激发学生的思考兴趣，而如果合理辅之以适当的情景，则就容易取得好的效果。比如出示北方房子和南方房子的图片，让学生直观地感受两者的差异，更进一步，课引入一些相关的实际材料，这就更能使学生在具体的情景中更好地思考。再如我们甚至可以以辩论赛的形式来来使这问题情景最大限度地调动学生的思维积极性，辩题就可以是“南方好还是北方好？如果让你自由选择，你愿意当南方人还是北方人？原因是什么？”将学生分成“南方组”和“北方组”，使之展开辩论，在辩论的过程中，学生自然会联系相关知识以形成有力的辩论理由。这就不但很好地引导了其思维，更在一定程度上锻炼了其思维能力。

2 创设活动情景，丰富学生体验

在课堂创设活动情景，可以活跃课堂气氛，丰富学生的学习体验，其价值是不言而喻的。但相对来说此种情景的创设在地理课堂中是比较少见的。其实，很多地理知识本身是非常有趣的，若能结合其特点合理设计一些现场小活动，则往往可以得收奇效。例如，地理课中让学生绘制校园平面图、制作地球仪，这些都是地理学科特色浓厚的学习活动，实践证明多数学生对这种动手实践类的活动情景都喜闻乐见，比之一味的理解和背诵理论知识要积极得多。

再如，在学习关于热带雨林的开发和保护的知识，可以创设角色扮演的活动情景。针对巴西热带雨林的开发与保护，教师可让学生扮演如下角色：

角色1：当地居民;角色2：世界环保组织官员;角色3：政府官员;角色4：开发商。

在这种表演性的活动中，学生可根据所学知识发表自身的观点和看法，从而在具体的情景中对之形成更深的理解和感悟。同时，这种趣味性很高的，带有游戏性质的活动情景可以使学生获得丰富而别致的体验，一定程度上也有利于其学科兴趣的发展。

3 创设多媒体情景，增进形象直观

說起创设情景，很多教师脑海中浮现的就是利用多媒体播放视频，展示图片或是相关文仔资料。确实如此，在当今的地理课堂中，多媒体在创设情景方面有着非常重要的作用，其优势就在于增进直观形象，让学生对知识点达成切实的理解。特别是多媒体工具可以用来模拟一些动态的或是比较抽象的、不易直接在脑海中想明白的地理过程或场景。

如在学习地球的运动时，其中会设计到一个重要规律“太阳直射点总是北纬23.5°和南纬23.5°之间移动”，针对此知识点学生必须要切实搞清楚“太阳直射点为什么总是在北纬23.5°和南纬23.5°之间移动？为什么不在北纬20°和南纬20°之间移动？”，但是只凭想象甚至借助图片都是很不容易达到这一点的，但是如果借助多媒体来进行动态的模拟，则学生马上就会一目了然。这就节省了宝贵的课堂时间以及教师讲解所花费的精力，从而在一定程度上提升课堂效率。

4 针对试题特点，发挥情景功效

创设是一种教学方法，其最终目的还是促进学生获得更好发展，直接的表现便是在中考中取得理想的成绩。在应试教育体制下，这一点始终都会是绕不开的焦点。因此平时课堂中，情境的创设也要从宏观上始终指向这一点，否则极可能导致见树而不见林之弊。为此，一线教师首要要对中考试题的命题特点及趋势有一个到位的了解。笔者曾总结了如下一些重点：

一是试题落实基础、突出主干，学科特色鲜明，比如试题中就包括普通地图、电子地图、示意图、等值线图、统计图、剖面图、景观图、漫画、手绘图等各类和不同尺度的地理图像;二是试题结合热点、贴近生活，注重情境创设，比如以参观中国人民抗日战争纪念馆为情境，让学生选择参考地图和恰当的交通运输方式等;三是加强试题的选择性和开放性，关注学生思维过程，照顾到不同学生的层次水平差异，题目不再是考对与错，而是考查学生对问题理解的深和浅;四是把握时代脉搏，强调地理学科视角的形成;五是立足价值引领，强调学科育人作用发挥，如可持续发展观念、民族自信、家国情怀等的渗透。

而我们知道，试题和教学是应该相辅相成的，试题的命制也引发了教学上如何回归学科本质、如何关注学科应用、如何培养学科思维、如何体现学科育人的思考。总的来说，要关注从知识的记忆理解转向问题解决能力的考查，或者说从“知识”到“素养”的考查。课堂情境的创设亦应在此基本方向下落实，这也可以说是创设情境的总的原则，在日常教学中必须结合知识内容特点灵活实施，如此方能充分挥发学习情景的功效和价值。

如上所述，本文简要探讨了三点初中地理课堂中学习情景的创设策略，分别为创设问题情景，引导学生思维;创设活动情景，丰富学生体验;创设多媒体情景，增进形象直观。当然，地理课堂学习情景的创设是一个兼具深度和广度的课题，需要一线教育工作者在实践中不断研究和总结。本文一己浅见，愿与同仁交流。

参考文献

[1] 查志鹏.初中地理课堂中情景教学的研究与实践[J].科普童话：新课堂，2017.

[2] 毛志强.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].科普童话：新课堂，2017.