小学语文课中的阅读教学核心探索

司静

【摘要】作为中国的母语，汉语在中国具有不容小觑的地位，汉语传承中国五千多年的历史文化和精髓，我们能够从汉语学习和表达中获得无法衡量的精神财富。随着我国不断提升的国际地位，在国际上汉语学习逐渐受到世界人们的欢迎。中国是汉语语言的发源地，我们每一个中国人都应该要好好传承汉语。所以，在小学语文教学中分析阅读教学存在的问题，并探索提高小学语文课中阅读教学的有效途径。

【关键词】阅读 小学语文 教学核心

1、语文阅读教学中学生是主体地位

新课标要求在语文教学中老师要重视学生在阅读中的主体地位，引导学生独立、自主进行阅读。在阅读过程中，学生能够自行发现和构筑文本的意义，学生自主学会阅读并进行阅读。阅读是学生的个性行为，在阅读实践中，老师不能代替学生进行文本分析。所以在小学语文阅读教学中，老师要充分突出学生的主体地位，学生抓住阅读的机会，在阅读中发现并创造文本的意义，也就是说要组织学生在阅读教学中自主进行阅读。另外，老师要引导学生发表自己的见解，学生主动将自己的看法、理解和疑问进行交流，在学生自主阅读基础上让学生进行合作、平等对话和交流。在引导学生阅读的过程中要培养学生形成问题意识，使学生能够在阅读中发现问题，并对问题进行探究和解答，同时产生新的想法，创新思维能力，这样不仅能够提高学生的阅读理解能力，同时达到阅读教学的目标。

2、小学语文阅读教学中存在的问题

2.1 阅读内容脱离实际。小学语文阅读教学中学生阅读的内容和实际生活相脱离。小学阶段学生比较偏向于玩耍，无法调动学生对枯燥生涩的文字提起兴趣，目前选择的阅读内容不是非常适合小学生阅读，学生无法理解文本，或者是理解的方向不对。小学阶段的语文阅读内容应该要从现实生活中提取素材，与学生的实际生活相贴近，这样学生深有体会，能够有效提高阅读的效果。

2.2 阅读方式单一。目前小学语文阅读教学主要是指导学生进行内容的死记硬背，为考试做准备，这样就会导致学生在阅读中不得要领。一般阅读课是为了让学生在阅读中理解阅读的文本内容或者是精神，而不是单纯地进行背诵，单一的阅读方式限制了学生阅读能力的提高。

2.3 学生思维模式受到限制。小学语文教学中一般阅读答案是单一的，而不同的人阅读同一篇文章会有不同的逻辑思维、思考问题方式和解题答案。一般一篇文章不仅是有表面的文字意义，文章的作者也有自己的表达意图，可能作者想在文章中传达某种哲理，不同的人阅读会领悟到不同的含义。然而，在小学语文阅读教学中，老师按照唯一的标准答案进行文章讲解，严重限制了学生思维模式。

3、创新小学语文阅读教学的途径

3.1 引导学生进行自主阅读。为了能够提高学生的阅读理解能力，老师应该要引导学生进行自主阅读，学生可以确立自己的阅读目标，学生的阅读目标可以根据老师设置的文本特点和阅读单元目标进行确定，同时结合自身的兴趣和实际需要，最终确定好自己的阅读目标。在教学中，不同层次的学生有不同的阅读目标和需要，老师应该要引导学生在原有基础上不断进步。另外，老师要引导学生自主进行问题质疑，在了解阅读内容后，老师要引导学生发现文本中的问题，并将自己的疑问和看法提出来，这样的教学模式能够打破传统枯燥的阅读氛围，学生不断创新思维，自主进行问题发现，学生能够带着发现的问题进行思考和阅读，进而发挥学生学会阅读的主动性和积极性。

3.2 丰富引导方式。在小学语文阅读中，老师要对学生的性格特点进行了解，在掌握学生在性格和思维上的缺点后，选择不同的引导方式引导学生进行阅读，同时完善思维上的缺陷。比如若某位小学生性格上较为孤僻，那么这位学生在阅读某篇文章后可能领会到的是比较孤僻偏激的想法，所以老师可以对文章进行其他部分的重点讲解，将文章的含义进行详细阐明，然后让学生在阅读学习中循序渐进地完善自己性格上的缺陷。

3.3 调动学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在小学语文阅读教学中，老师可以总结学生感兴趣的点作为切入点进行阅读，这样在阅读教学中引导学生通过阅读学习，激发学生对阅读的兴趣，进而能够自主进行阅读，并提高自身的阅读能力，同时也能够提高阅读教学的质量和效果。

3.4 引导学生进行问题思考。小学阶段的学生对事物会充满好奇，他们在内心深处存在着强烈的探索欲望，一般在发现过多问题的时候会不知道如何将发现的问题进行发问，小学生没有清晰的思维，他们不知道思维重点是什么，造成思维涣散。在这个阶段，老师一定要积极引导学生提出自己的引文，通过引导帮助学生理清楚头绪，通过问题发现问题，不仅解决学生自身的疑问，同时能够解决问题，加强学生的阅读理解能力和教学效果。

3.5 培养学生自主思考能力。在小学语文阅读教学中，老师应该要培养学生的自主思考能力，创新课堂教学模式，在阅读一篇文章之后，改变老师总结概括的模式，指导学生总结文章，这样能够帮助学生更好地理解文章，比如在总结《扁鹊治病》一文中，学生总结的侧重点会有所不同，可能有的学生会学到如何使用成语讳疾忌医，有的可能总结扁鹊的医术高超，有的会认为蔡桓公人品不好，或者是认为扁鹊不应该去秦国等。学生具有较强的发散性思维和丰富的想象力，因此，老师不能够限制学生的思维发散，强行进行答案灌输。阅读的文章是没有标准答案的，并十分发散性的，小学语文阅读教学能够开发学生的大脑潜力，老師要注意培养学生进行自主思考和领悟能力。

3.6 引导学生阅读内容多样化。小学语文阅读教学除了课堂阅读外，老师还要引导学生进行课外阅读，因为课外阅读的内容多样化，学生能够根据的兴趣选择阅读材料。通过长期的阅读积累，学生能够不断开阔视野，在阅读中提高自身的思维能力和思考能力，进而帮助学生全面发展和成长。

5、结语

总之，小学语文阅读教学中，老师要改变传统的满堂灌教学理念和方式，突出学生的主体地位，创新阅读教学模式，培养学生的自主阅读习惯是阅读教学的核心。

参考文献：

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[2]席丽新.创设情境注重训练有效生成——提高小学语文阅读教学有效性策略谈[A].江苏省教育学会，2016：6.

[3]钱春香.有效的教学评价成就高效的课堂教学——谈在小学语文教学中如何实施有效的教学评价[J].陕西教育（教学版），2016（10）.